【摘要】隨著新課程改革的推行，教育部門更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，通過(guò)改革教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)一步打造高效課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加豐富、有趣的教學(xué)環(huán)境，保證初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容與語(yǔ)言融合;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃幼玲，福建省福安市城北中學(xué)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在語(yǔ)言性學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和提高學(xué)生理論知識(shí)同樣重要。所以，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念下，將內(nèi)容與語(yǔ)言充分融合起來(lái)，利用內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，更好的鍛煉和提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，教師教學(xué)觀念落后。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生掌握更多英語(yǔ)技能為主。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前很多初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念落后，英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，忽略了語(yǔ)言教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生能夠理解文章，卻難以理解作者蘊(yùn)含在文章中的情感，學(xué)生的判斷能力和思考能力也得不到提升。其二，教師目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定，但是當(dāng)前很多教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致目標(biāo)脫離了教學(xué)要求。同時(shí)，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也過(guò)于廣泛，主體不明確，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉與提升。其三，教學(xué)方法存在問(wèn)題。想要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生開(kāi)口讀是必不可少的，但是當(dāng)前很多教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽略了讀的重要性，教學(xué)方法大多以了解文章意義的為主，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

二、內(nèi)容與語(yǔ)言融合概述

所謂內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)法就是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，將內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種方式，通過(guò)內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)法，能夠讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。內(nèi)容與語(yǔ)言融入教學(xué)模式主要包括溝通、內(nèi)容、認(rèn)知、文化四個(gè)方面，通過(guò)將語(yǔ)言課程中的相關(guān)知識(shí)與信息技能經(jīng)過(guò)大腦加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生更好的形成語(yǔ)言感知能力與邏輯思維能力，了解語(yǔ)言文化知識(shí)。

三、基于內(nèi)容與語(yǔ)言融合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.搭建“支架”，促進(jìn)閱讀前內(nèi)容與語(yǔ)言融合。內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教學(xué)模式本身就是英語(yǔ)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的工具，更好地掌握相關(guān)文化與知識(shí)內(nèi)涵，從而構(gòu)建出高效課堂，更好的鍛煉和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在新課程改革當(dāng)中，更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，基于內(nèi)容與語(yǔ)言融合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還需要在閱讀之前，為學(xué)生搭建內(nèi)容與語(yǔ)言融合的“支架”，基于學(xué)生更多的幫助和支持，從而幫助學(xué)生更好地完成課前閱讀任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在為學(xué)生搭建支架的時(shí)候，需要注意不要妨礙學(xué)生語(yǔ)言水平的提升，所以應(yīng)該慎重的選擇語(yǔ)言呈現(xiàn)方式，可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具，利用視頻、圖片等方式，將抽象性的內(nèi)容以具體化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)手工活動(dòng)、實(shí)物等方式將信息呈現(xiàn)出來(lái)，在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“A brave young man”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解火災(zāi)突發(fā)情況，教師可以利用調(diào)查問(wèn)卷的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)火災(zāi)突發(fā)情況下，逃生方式的了解程度。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以以問(wèn)卷調(diào)查的題目作為引導(dǎo)，類似“Do you know the danger of fire？”“How can we escape from a fire？”通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生在閱讀前，對(duì)文章產(chǎn)生好奇感和探究欲望，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力也能得到鍛煉。不過(guò)，教師在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)候，一方面需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，一方面也需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平，問(wèn)題難度和閱讀難度適中，不要讓學(xué)生產(chǎn)生完全看不懂的感覺(jué)，影響學(xué)生參與調(diào)查的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，在課堂教學(xué)中做好語(yǔ)言輸入。除了課前預(yù)習(xí)之外，課堂教學(xué)也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分。所以，想要將內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)法充分運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還需要更加重視課堂教學(xué)。初中階段的學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常大，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在運(yùn)用內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)模式時(shí)，還需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，將教材內(nèi)容、歷史背景、文化等方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)背景更加真實(shí)、豐富、生動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，更好的鍛煉和提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，需要注重英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的多樣性，可以采取視頻、圖片、音頻等方式，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言情景，從而更好地完成語(yǔ)言輸入，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“Around the world in eight hours ”時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生引入一些著名景點(diǎn)，然后利用景點(diǎn)進(jìn)行情節(jié)導(dǎo)入。教師可以設(shè)計(jì)兩位同學(xué)到某一個(gè)景點(diǎn)旅游，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境，類似“When you come to the? ?xx? ?scenic spot，How would you spend eight hours traveling the entire site？”由于問(wèn)題與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生述說(shuō)的欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)言能力也能得到提升。所以，教師在選擇景點(diǎn)時(shí)可以從學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)入手，通過(guò)給學(xué)生展示視頻和圖片等方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)入語(yǔ)言情境當(dāng)中，熟悉相關(guān)景點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠不斷更新自己的詞匯。

3.加強(qiáng)課后閱讀，做好多維互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)方式也大多以填鴨式教學(xué)為主，語(yǔ)言輸出嚴(yán)重不足。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還需要將核心素養(yǎng)充分融入課堂教學(xué)中，通過(guò)內(nèi)容與語(yǔ)言融合的模式，加強(qiáng)課后閱讀，同時(shí)加強(qiáng)課后反饋，讓學(xué)生能夠更好地鍛煉和提升自身閱讀能力。

例如，教師在完成閱讀教學(xué)之后，可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)閱讀文本進(jìn)行課后閱讀。類似在“Out of Darkness ”相關(guān)教學(xué)中，教師可以選擇相應(yīng)的冒險(xiǎn)類文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后找到“Out of Darkness”的方法，并且在之后，讓學(xué)生進(jìn)行分享，或者舉辦閱讀品鑒活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己喜歡的英文書(shū)籍和故事，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，發(fā)散思維能力得到鍛煉，更有利于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鞏固和融合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義重大。因此，教師需要從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后閱讀等三個(gè)方面充分融入內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

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