【摘要】近幾年，“單元整體教學(xué)”成了一個(gè)熱點(diǎn)詞。筆者發(fā)現(xiàn)不光在英語(yǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)科也同樣提倡教師的整體教學(xué)觀念。本文以譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) U1 The kings new clothes教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教材和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、話題文本設(shè)定和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);目標(biāo)設(shè)立;話題設(shè)定;過(guò)程設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】王敏，江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

近幾年，“單元整體教學(xué)”成了一個(gè)熱點(diǎn)詞。筆者發(fā)現(xiàn)不光在英語(yǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)科也同樣提倡教師的整體教學(xué)觀念。那么，何為“單元整體教學(xué)”呢？筆者是這樣理解的：?jiǎn)卧w教學(xué)就是以單元主題為核心，將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。這些連續(xù)的課時(shí)就構(gòu)成了一個(gè)單元的教學(xué)，但每個(gè)課時(shí)又是完整獨(dú)立的，并且每個(gè)課時(shí)之間又有著緊密的邏輯關(guān)系。下面筆者就以譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) U1 The kings new clothes教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的初次嘗試。

一、教材和學(xué)情分析

作為六年級(jí)上冊(cè)教材的起始單元，本單元的課文是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆餐缴摹痘实鄣男卵b》。課文以敘述故事的手法，呈現(xiàn)了一般過(guò)去時(shí)。借助故事情境，學(xué)生能感知和理解一般過(guò)去時(shí)，同時(shí)通過(guò)朗讀和角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)來(lái)描述經(jīng)典故事。

學(xué)生在之前的五年學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，本單元開(kāi)始出現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)。在我們的校本教材中，學(xué)生對(duì)于一般過(guò)去時(shí)已經(jīng)有了一些接觸。希望通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τ谝话悻F(xiàn)在時(shí)形成更深的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行運(yùn)用。

二、單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)立

1.語(yǔ)用任務(wù)。通過(guò)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助圖片運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，用5-6句話，口頭和書(shū)面描述經(jīng)典故事。要求內(nèi)容完整，表達(dá)流利，拼寫(xiě)及語(yǔ)法基本正確。

2.語(yǔ)言知識(shí)與技能目標(biāo)。

*能正確朗讀含有音素ar的單詞，并能背誦兒歌。

*能使用本單元核心詞匯clever， foolish，? ?laugh， point at， shout及動(dòng)詞過(guò)去式進(jìn)行表達(dá)和書(shū)寫(xiě)，音、義、形基本準(zhǔn)確。

*能使用核心句型Long long ago/One day， there was/were….來(lái)描述一般過(guò)去時(shí)，發(fā)音基本準(zhǔn)確，表達(dá)較為流利。

*能借助圖片用一般過(guò)去時(shí)描述經(jīng)典故事，語(yǔ)法基本準(zhǔn)確，意思基本清楚。

3.文化與情感目標(biāo)。在故事的學(xué)習(xí)和描述中，深入感悟故事中隱含的道理，體驗(yàn)故事帶給我們的樂(lè)趣。

4.學(xué)習(xí)策略。利用提供的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)討論、合作、交流、練習(xí)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而對(duì)于分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，筆者以語(yǔ)音教學(xué)“ar”字母組合的發(fā)音為例，在四個(gè)課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)如下：

P1：能正確跟讀含有音素ar的單詞，了解字母組合ar在單詞中的發(fā)音。

P2：能正確跟讀含有音素ar的單詞的兒歌，知道字母組合ar在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

P3：能正確朗讀兒歌并嘗試歸納字母組合ar在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

P4：能背誦兒歌并結(jié)合字母組合ar的發(fā)音規(guī)律來(lái)朗讀新單詞。

不難看出，對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求是不斷上升的，它們的關(guān)系是層層遞進(jìn)的。

三、話題設(shè)定與文本再構(gòu)

單元整體教學(xué)是以單元主題為核心的。本單元的主題是The kings new clothes。根據(jù)這個(gè)主題，筆者將4個(gè)課時(shí)的話題定為：1. The kings new clothes;2. The play;3. Beauty and Beast;4. Andersens Fairy Tales.這樣的話題設(shè)定是遞進(jìn)式的，我們還可以設(shè)定并列式的話題。雖然話題是并列式的，但是內(nèi)容要求復(fù)現(xiàn)，目標(biāo)也是遞進(jìn)的。

對(duì)于文本再構(gòu)，筆者認(rèn)為并不是必需的，基于教材和學(xué)情的文本就不需要再重新編寫(xiě)。再本單元中的第二課時(shí)，筆者將教材中的故事改編成了以下這個(gè)劇本，方便學(xué)生進(jìn)行表演：

（Long long ago， there was a king. He liked new clothes.）

K： Im very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me？

（One day， two men visited the king. ）

M1： My king， we can make new clothes for you.

M2： Clever people can see the clothes. Foolish people cant see them.

K：Thats good. Make some clothes for me.

（The king was happy.）

（The two men showed the king his new clothes.）

M1： My king， please put on the clothes.

M2： Do they fit？

K： Oh yes. They fit well.

（The king walked through the city in his new clothes. There were a lot of people. They looked at the king and shouted.）

P： Look at the kings new clothes. Theyre beautiful.

（A little boy pointed at the king and laughed.）

B： Ha！ Ha！ The king isnt wearing any clothes.

因此，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)含的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生引領(lǐng)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，相信他們一定能更好地融入我們的課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)理論探究[M].上海教育出版社，2008.