王愛萍

摘 要：新建地方本科院校中輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和日常管理工作的直接組織者、指導(dǎo)者和實施者。目前新建地方本科院校發(fā)展的新形勢和人才培養(yǎng)的新需求對新建地方本科院校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升有了新要求，本文通過對部分新建地方本科院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行相應(yīng)的思考與研究，然后有針對性地提出地方本科院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的具體路徑和方法，以切實提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校 輔導(dǎo)員 職業(yè)能力 提升路徑

一、新建地方本科院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

為深入了解新建地方本科院校中輔導(dǎo)員工作中存在的問題，本文作者通過問卷及實地調(diào)查的形式進(jìn)行資料收集，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查收集回收了105份問卷，其中男輔導(dǎo)員55名，女輔導(dǎo)員50名，年齡在30-38歲居多，占35.90%;學(xué)歷本科居多，占45.74%;專業(yè)結(jié)構(gòu)比例較均勻，教育類占20%;輔導(dǎo)員工作年限4-5年的占52%;月收入4500以上占44.59%;輔導(dǎo)員培訓(xùn)頻率占44.59%;出現(xiàn)職業(yè)倦怠的占75.3%;選擇有機(jī)會轉(zhuǎn)崗的占65.11%;工作時間超過8小時的占60%;職責(zé)不清的占65.19%;能參加校外培訓(xùn)機(jī)會的占31.78%;對校外培訓(xùn)的認(rèn)可教高的占76%;論文發(fā)表1-2篇的占44.45%。因此，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

（一）新建地方本科院校中輔導(dǎo)員高學(xué)歷層次的數(shù)量還不夠、專業(yè)對口率偏低。新建地方本科院校中輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)較高，但是學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，碩士及以上學(xué)歷輔導(dǎo)員數(shù)量較少。在新建地方本科院校輔導(dǎo)員隊伍中，專業(yè)對口率偏低。專業(yè)技能不足，對大學(xué)生思想政治教育的研究與探索貧乏是輔導(dǎo)員隊伍存在的普遍現(xiàn)象。

（二）新建地方本科院校輔導(dǎo)員角色認(rèn)同感不高，職業(yè)規(guī)劃較模糊。教育部24號令規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員對于自身的規(guī)劃缺失，大多數(shù)是以輔導(dǎo)員為過渡階段，因為有些院校規(guī)定，如果轉(zhuǎn)任課教師需要擔(dān)任相應(yīng)年限的輔導(dǎo)員工作，基本以3年起步，同時，輔導(dǎo)員承擔(dān)的日常事務(wù)性工作太多，不能科學(xué)的看待自己的身份，也致使在專業(yè)提升、職稱評定等方面處境尷尬。因此在從事輔導(dǎo)員的階段中，缺乏明顯的輔導(dǎo)員成長發(fā)展規(guī)劃，不利于開展思想政治教育工作，容易流于形式。

（三）很多新建地方本科院校對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升等缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制。新建地方本科院校專職輔導(dǎo)員職稱結(jié)構(gòu)主要以中級及以下職稱為主，且隊伍建設(shè)制度和考核機(jī)制不完善、不科學(xué)，學(xué)生事務(wù)性工作考核比重較大，且考核程序不夠公開，考核結(jié)果流于形式，新建地方本科院校需要制定出切實可行的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方案，從輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入條件、選聘、崗位的細(xì)化、具體崗位職責(zé)、工作任務(wù)、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制、專業(yè)化建設(shè)的舉措、激勵機(jī)制、退出機(jī)制等方面的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度的較少。而這些也制約了輔導(dǎo)員隊伍的整體建設(shè)。

（四）民辦院校輔導(dǎo)員科研工作基礎(chǔ)起步晚，培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會欠缺。多數(shù)輔導(dǎo)員沒有主持科研項目的經(jīng)歷，能夠發(fā)表論文的也有限，而且是一般期刊，多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)會也是省內(nèi)的，能去省外培訓(xùn)的少之又少，而大部分輔導(dǎo)員希望學(xué)校能夠提供更多的教育培訓(xùn)機(jī)會。

二、新建地方本科院校輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀的原因簡析

學(xué)校對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升重視程度不夠重視，輔導(dǎo)員對自身角色定位不夠準(zhǔn)確，對自身工作的重要性認(rèn)識程度不夠，缺乏工作認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃;輔導(dǎo)員工作激勵機(jī)制需要進(jìn)一步完善，工資待遇不高，晉升渠道不夠公正，發(fā)展前景不夠清晰。

三、新建地方本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升對策

（一）輔導(dǎo)員本身要轉(zhuǎn)變工作理念，轉(zhuǎn)變對角色的定位。輔導(dǎo)員要在宏觀、中觀、微觀的綜合角色定位中，準(zhǔn)確、全面、透徹、靈活地把握自身的角色，要明確輔導(dǎo)員角色內(nèi)涵，履行輔導(dǎo)員的職責(zé)，完成輔導(dǎo)員的任務(wù)，科學(xué)合理的制定好輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）輔導(dǎo)員要提升自己的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)。首先輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的前提是政治素質(zhì)，輔導(dǎo)員要有堅定的政治立場，要能夠?qū)W習(xí)黨的理論、路線、方針、政策，并能夠貫徹落實，還要有政治性原則，能夠科學(xué)的認(rèn)識、分析和解決具體問題，也要有較高的政治覺悟，能夠提升自己的理論水平，拓展自己的思想深度;其次，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)是業(yè)務(wù)素質(zhì)，要有文化修養(yǎng)、要有學(xué)習(xí)能力、要有教育能力、要有管理能力、要有服務(wù)能力;最后輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵是道德素質(zhì)，工作中要有愛心、責(zé)任心、誠信意識和和諧能力。

（三）新建地方本科院校要健全制度體系推動輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升。目前，黨和國家對高校思想政治工作和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)給予了高度重視。雖然高校思想政治教育理論界圍繞高校輔導(dǎo)員這一特殊群體，就隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)活動等核心課題開展了深入研究，而新建地方本科輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的具體落實，需要新建地方本科院校制定符合本校輔導(dǎo)員實際情況的職業(yè)能力提升的相關(guān)制度，在學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)過程中，充分發(fā)揮出制度保障性作用。

（四）逐步健全新建地方本科輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)與激勵機(jī)制。學(xué)校對輔導(dǎo)員進(jìn)行有組織、有計劃、分層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的應(yīng)以提高輔導(dǎo)員自身能力為目標(biāo)，這些能力包括很多方面，如良好的溝通能力、較強(qiáng)的組織管理能力、敏銳的信息判斷能力、危機(jī)處理的應(yīng)變能力、工作模式的創(chuàng)新能力等。高校要為其搭建平臺，創(chuàng)造培養(yǎng)的空間，并依托有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)咨詢、素質(zhì)拓展等方面學(xué)科知識的培訓(xùn)，組織課題科研小組，圍繞工作實踐中遇到的問題好難點開展理論研究。為此，需要完善相應(yīng)的職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)，所有輔導(dǎo)員均按職級制聘任管理辦法，參照高校職稱評審相關(guān)條件，充分考慮學(xué)生工作的特點，注重考核輔導(dǎo)員的實績。

（五）完善保障與晉升發(fā)展制度，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍。完善輔導(dǎo)員的待遇和條件，是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍的重要舉措，也是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的物質(zhì)保障，要適當(dāng)提高福利待遇，設(shè)立輔導(dǎo)員崗位津貼，要與專任教師持平。設(shè)立專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?，用于輔導(dǎo)員的表彰、培訓(xùn)和考察。切實解決輔導(dǎo)員的職務(wù)競聘、職稱評定問題。

（六）借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的方向。美國的輔導(dǎo)員制度建立至今有100多年的歷史。在美國，高校學(xué)生事務(wù)管理已成為一種職業(yè)方向，學(xué)生事務(wù)管理者有專職和兼職之分，有一支具有相應(yīng)學(xué)歷、層次分明的專職隊伍。對管理人員的聘任、提升具有較為明確的要求和程序。根據(jù)其崗位職責(zé)，學(xué)生事務(wù)管理人員可分為初級、中級和高級三個層次。一般而言，申請初級崗位的人員應(yīng)具備心理咨詢、學(xué)生事務(wù)實踐、學(xué)生發(fā)展等面的碩士學(xué)位。在人才培養(yǎng)方面，一些專業(yè)協(xié)會和高等學(xué)校的某些相關(guān)專業(yè)還為從事這項工作的人提供職業(yè)培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升，學(xué)校要采取綜合配套措施，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和管理，要積極搭建起專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)平臺，從而形成充滿活力的高素質(zhì)的工作隊伍和多元化的格局。只有這樣，輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力提升才能使高校思想政治教育工作和學(xué)生工作穩(wěn)定健康發(fā)展。

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基金項目：本論文為濰坊科技學(xué)院2019年度思想政治教育專項課題“高校輔導(dǎo)員專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升研究”（項目編號：W19SZFZ05）階段性研究成果。