王新宇

摘 要 聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，已經(jīng)越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注，聽(tīng)力水平的高低也成為衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而很多教師卻發(fā)現(xiàn)即便經(jīng)過(guò)多年的聽(tīng)力訓(xùn)練，一些學(xué)生尤其是高職學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)非常薄弱，聽(tīng)力成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大障礙。本文從語(yǔ)音詞匯層面分析聽(tīng)力學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的原因，以期為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供一種新的推力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)音技巧 高職英語(yǔ) 聽(tīng)力障礙

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)中的四大要素，據(jù)Paul Rankin統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，已經(jīng)越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注，聽(tīng)力水平的高低也成為衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而很多教師卻發(fā)現(xiàn)即便經(jīng)過(guò)多年的聽(tīng)力訓(xùn)練，一些學(xué)生尤其是高職學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)非常薄弱，聽(tīng)力成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大障礙。

筆者通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成學(xué)生聽(tīng)力障礙的因素有很多，如詞匯障礙、語(yǔ)音障礙、心理障礙、聽(tīng)力技巧和背景知識(shí)障礙等等。而在這諸多障礙中，語(yǔ)音和詞匯是最大的障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)音和詞匯是影響學(xué)生能否聽(tīng)懂的基礎(chǔ)因素。本文從語(yǔ)音詞匯層面分析聽(tīng)力學(xué)習(xí)困擾出現(xiàn)的原因，以期為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供一種新的推力。

1多聽(tīng)，模仿正確的發(fā)音

聽(tīng)力是一個(gè)信息輸入輸出的過(guò)程，學(xué)生首先要聽(tīng)音、辨音，其次才能形成判斷，完成練習(xí)。如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，就不能正確地辨音，從而不能對(duì)篇章做出正確的理解并完成相應(yīng)的練習(xí)了。那么怎樣才能糾正發(fā)音呢？

首先，精聽(tīng)模仿。即反復(fù)多遍地聽(tīng)一個(gè)單詞或句子。我們的母語(yǔ)說(shuō)得好，豈不是反復(fù)地聽(tīng)并模仿才變得地道的？其次，對(duì)比模仿。即除聽(tīng)錄音外，還要聽(tīng)自己的發(fā)音，通過(guò)比較找到差別，再做出改正。再次，不斷調(diào)整。改變發(fā)音的過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)整的過(guò)程，更是養(yǎng)成良好發(fā)聲習(xí)慣的過(guò)程。習(xí)慣的養(yǎng)成并非是一時(shí)一日，在養(yǎng)成了發(fā)音習(xí)慣之后，應(yīng)做到堅(jiān)持每天模仿運(yùn)用，在不斷的練習(xí)中逐步提高發(fā)音水平。

2多記，利用自然拼讀法則讀寫單詞

課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力練習(xí)中學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的單詞往往不知所措，大都空著或胡亂寫個(gè)湊數(shù)，因而不能理解文章大意，做題錯(cuò)誤率很高。其實(shí)，學(xué)生只要能夠掌握一些自然拼讀的法則便能準(zhǔn)確還原單詞，更好地理解文章大意。

教師可以利用自然拼讀法教給學(xué)生一些讀音的規(guī)則，如字母c后面接a，o，u時(shí)，c的發(fā)音與字母k發(fā)音相同;字母e能起到讓前面的元音發(fā)長(zhǎng)音的作用，自己不發(fā)音等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，及詞匯讀音與書(shū)寫的聯(lián)系，掌握英語(yǔ)詞匯讀音的規(guī)則，在學(xué)會(huì)詞匯讀音的基礎(chǔ)上順利拼寫英語(yǔ)詞匯，為提升學(xué)生復(fù)原詞匯的能力奠定基礎(chǔ)。

3多讀，掌握朗讀技巧

學(xué)生在聽(tīng)音練習(xí)中常常發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力材料本身并不難，但聽(tīng)錄音時(shí)很多單詞卻聽(tīng)不出來(lái)，很多句意在理解上也出現(xiàn)偏差。這是因?yàn)閱卧~在句中朗讀時(shí)有弱讀、重讀、連讀的變化，句意也會(huì)因語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的不同而發(fā)生變化。學(xué)生若缺乏連貫的語(yǔ)流能力，在聽(tīng)時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。如在聽(tīng)句子You prefer it with sugar in it？中，學(xué)生常常不能準(zhǔn)確地寫出prefer和sugar，原因是prefer和sugar分別和后面的單詞產(chǎn)生了連讀現(xiàn)象。

因此，教師在課堂上應(yīng)重視語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)的講授，提高學(xué)生的朗讀技巧。當(dāng)然，朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，教師要鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持不懈地多朗讀、多體會(huì)，才能掌握英語(yǔ)的朗讀技巧，從而提高聽(tīng)力理解能力。

綜上所述，我們可以看出，聽(tīng)力理解和語(yǔ)音有著密不可分的關(guān)系。這就要求教師在高職院校的聽(tīng)力教學(xué)中，注意提高學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地利用語(yǔ)音知識(shí)理解話語(yǔ)含義，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力水平的突破。

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