摘 要：一直以來(lái)鋼琴這個(gè)樂(lè)器都被稱(chēng)作是“音樂(lè)之王”，當(dāng)然它也確實(shí)使得西方諸多國(guó)家誕生了一批杰出藝術(shù)家和經(jīng)典的音樂(lè)作品。在鋼琴藝術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)國(guó)家都在鋼琴基礎(chǔ)教育上演變出了符合自己國(guó)家的鋼琴藝術(shù)特點(diǎn)，而這樣的藝術(shù)特點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)是推動(dòng)整個(gè)國(guó)家藝術(shù)發(fā)展的重要條件。雖然中國(guó)在鋼琴教育體系中也有著不小的發(fā)展，但也仍然存在著許多的問(wèn)題，所以下文將主要以西方國(guó)家?jiàn)W地利的鋼琴教育體系為討論探析的重點(diǎn)，目的則是從中吸取經(jīng)驗(yàn)，然后打造出具有普遍適應(yīng)性的鋼琴體系。

關(guān)鍵詞：鋼琴教育體系;中國(guó);奧地利

鋼琴學(xué)的發(fā)展是起源于意大利人制作的第一架鋼琴，在這之后的漫長(zhǎng)時(shí)光里逐漸經(jīng)歷了許多的改良和完善，最終才造就了這件優(yōu)秀的鍵盤(pán)樂(lè)器。中國(guó)是自上個(gè)世紀(jì)的八十年代開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，這才使得原本以學(xué)校為教育中心的專(zhuān)業(yè)鋼琴教育開(kāi)始逐漸面向市場(chǎng)并向市場(chǎng)進(jìn)行普及，而在進(jìn)入九零年代之后，鋼琴的社會(huì)教育也再次迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，在當(dāng)時(shí)素質(zhì)教育和美式教育的帶動(dòng)下，開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的群體呈現(xiàn)出成倍增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這樣的趨勢(shì)在近十年里都十分明顯，但因此而產(chǎn)生的問(wèn)題也明顯的凸顯了出來(lái)，鋼琴教育市場(chǎng)呈現(xiàn)出一片虛假而又繁榮的假象。但這樣長(zhǎng)時(shí)間沉淀出的問(wèn)題絕不可能一夕之間就順利解決，只能先借鑒一些鋼琴教育體系發(fā)展先進(jìn)的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本國(guó)的國(guó)情進(jìn)行反思和借鑒，探索出一條可持續(xù)發(fā)展的鋼琴教育之路。

一、分析和討論奧地利先進(jìn)的鋼琴教育體制

（一）遵循傳統(tǒng)，基礎(chǔ)扎實(shí)

奧地利這個(gè)國(guó)家在音樂(lè)上有悠久的歷史沉淀，被世界譽(yù)為“音樂(lè)王國(guó)”。古典音樂(lè)三杰貝多芬、海頓、莫扎特就已經(jīng)直接奠定了奧地利的古典音樂(lè)會(huì)享有世界級(jí)的地位，這也是奧地利人的驕傲和他們國(guó)家音樂(lè)傳統(tǒng)的核心。因此奧地利政府基金對(duì)此進(jìn)行了大力的支持，而鋼琴藝術(shù)也作為傳統(tǒng)古典音樂(lè)的靈魂被列入至奧地利學(xué)生在進(jìn)行義務(wù)階段學(xué)習(xí)時(shí)的課程當(dāng)中了。奧地利的鋼琴教育會(huì)在因循傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情趣作為重點(diǎn)。在學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴的兒童必定會(huì)先經(jīng)過(guò)一年的預(yù)備期，他們要在這一年當(dāng)中先學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，以此作為基礎(chǔ)后就能建立起相對(duì)良好的音樂(lè)感和節(jié)奏感。在正式的鋼琴教育中他們側(cè)重學(xué)習(xí)古典的音樂(lè)作品和現(xiàn)代的音樂(lè)作品，其目的是要讓學(xué)生感受到古典音樂(lè)作品中歷史的厚重感和現(xiàn)代音樂(lè)作品中音樂(lè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代性。毫無(wú)疑問(wèn)奧地利的鋼琴教育專(zhuān)業(yè)化都是真正建立在學(xué)生對(duì)鋼琴抱有興趣和愛(ài)好的基礎(chǔ)之上，是時(shí)代文化與民族文化兩者的雙向促進(jìn)。

（二）鋼琴教師從業(yè)門(mén)檻高

在教育行業(yè)教師的資質(zhì)是決定著教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在不論在社會(huì)教育中還是在學(xué)校教育中都是如此。奧地利在選拔音樂(lè)教師的政策上十分嚴(yán)格，他們將教師分為兩類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)，一類(lèi)是滿(mǎn)足于社會(huì)需求的專(zhuān)門(mén)音樂(lè)老師，另一類(lèi)是普通學(xué)校中的音樂(lè)老師。其中音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是主要是側(cè)重于私人的音樂(lè)教師和專(zhuān)科音樂(lè)教師，而高等的音樂(lè)師范學(xué)校則是側(cè)重于培養(yǎng)在普通小學(xué)中任教的音樂(lè)老師，由此可以看出的是學(xué)校教育和社會(huì)教育的音樂(lè)教師依據(jù)不同情況都有著明確的分門(mén)別類(lèi)。但無(wú)論是哪一種教師，他們的教育部門(mén)都對(duì)其教育水品進(jìn)行著嚴(yán)格把控。但他們將這種權(quán)利都分散到了各個(gè)不同的教師協(xié)會(huì)中，由不同的協(xié)會(huì)去負(fù)責(zé)不同的學(xué)科，也由他們負(fù)責(zé)進(jìn)行教師和各單位之間的聯(lián)系溝通，進(jìn)而促使協(xié)會(huì)間減少“人情世故”方面的可能會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面影響。而這些教育結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性質(zhì)就會(huì)致使鋼琴教師獲得資質(zhì)的過(guò)程需要經(jīng)受不斷的考驗(yàn)，資質(zhì)證書(shū)也會(huì)和根據(jù)不同的層次和水平進(jìn)行頒發(fā)且會(huì)隨著每次的考核結(jié)果不同給予更換，這樣一來(lái)鋼琴教師的整體素質(zhì)就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）社會(huì)與學(xué)校鋼琴教育相結(jié)合

在奧地利鋼琴教育是采用著精英教育和普通適用教育相結(jié)合的方式，這就意味著社會(huì)教育和學(xué)校教育必定緊緊相連?？傮w來(lái)說(shuō)奧地利的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)分為三種類(lèi)型，第一種是音樂(lè)社團(tuán)機(jī)構(gòu)，第二種是學(xué)校的義務(wù)教育，第三種是社會(huì)性的音樂(lè)學(xué)校。其中學(xué)生在學(xué)校義務(wù)階段學(xué)習(xí)鋼琴則是為了進(jìn)入社會(huì)性的鋼琴教育機(jī)構(gòu)中，而學(xué)生在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的鋼琴知識(shí)將會(huì)通過(guò)參加社會(huì)亦或者學(xué)校組織的活動(dòng)進(jìn)行反映和體現(xiàn)，這三者也由此建立起了良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在社團(tuán)表演活動(dòng)中的表現(xiàn)也直接反映著社會(huì)教育機(jī)構(gòu)鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)高低，而且這也十分便于英才教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行水平鑒定，這樣的學(xué)校鑒定方式和優(yōu)勝劣汰的學(xué)校生存法則使得學(xué)校問(wèn)題變得顯而易見(jiàn)。

（四）具有專(zhuān)門(mén)的英才教育的機(jī)制

奧地利具有比較完善的鋼琴英才教育機(jī)制，例如他們?yōu)榱虽撉偬觳沤⒘讼鄬?duì)應(yīng)的考核機(jī)制，是由專(zhuān)業(yè)的教育研究人員研發(fā)出的包含著校外成績(jī)、比賽結(jié)果、校內(nèi)成績(jī)等各項(xiàng)指標(biāo)的考核機(jī)制，即鋼琴天才在成長(zhǎng)的每一步當(dāng)中都會(huì)一直接受來(lái)自于教育部門(mén)的考核。他們還在2009年的時(shí)候授出了針對(duì)于一些年輕藝術(shù)家的多達(dá)九十多種的啟動(dòng)獎(jiǎng)學(xué)金，在這九十多種之中有三十五項(xiàng)是授予舞蹈、表演、音樂(lè)領(lǐng)域的，從這項(xiàng)舉動(dòng)中就可以看出奧地利政府對(duì)音樂(lè)行業(yè)的高度重視。

二、中國(guó)如何尋求鋼琴教育體系的發(fā)展

我國(guó)鋼琴教育的產(chǎn)生背景和歷史的發(fā)展軌跡以及文化方面的背景都與奧地利大不相同，所以在發(fā)展的過(guò)程中一定不能操之過(guò)急也不能盲目的進(jìn)行追趕，要具體問(wèn)題具體分析，找準(zhǔn)自己鋼琴教育的道路，學(xué)習(xí)他們?cè)阡撉俳逃矫娴慕?jīng)驗(yàn)，并能為自己所用。

（一）構(gòu)建中國(guó)鋼琴教育體系的民族化

中國(guó)在鋼琴教育上相比奧地利是沒(méi)有什么傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)可言的，在近一百多年的歷史探索中一直延續(xù)的情況都是不斷的借鑒和學(xué)習(xí)，并在這種情況下嘗試探索出一條只屬于中國(guó)的鋼琴教育路途。在建國(guó)后的六十多年里中國(guó)的許多鋼琴家也創(chuàng)作了很多具有民族風(fēng)的鋼琴作品，但這些作品都存在著體裁單一的問(wèn)題。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中我們國(guó)家依然走的是西方國(guó)家的老路，有關(guān)專(zhuān)業(yè)鋼琴的教育中使用的教材和演奏作品也基本都還是西洋作品。造成這種現(xiàn)象的原因是大家都認(rèn)為鋼琴是西洋樂(lè)器且可供演奏的題材也十分豐富，可實(shí)際上鋼琴本身不存在這種界限，它本身也并非西洋音樂(lè)的載體，它是不應(yīng)該分國(guó)家和民族的。當(dāng)然從文化的層面上來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在著中西方的差異，中國(guó)學(xué)生演奏西方音樂(lè)時(shí)的音樂(lè)語(yǔ)境把握必定不如西方學(xué)生，這也是中國(guó)音樂(lè)學(xué)生在進(jìn)行國(guó)際比賽時(shí)面臨的短板。但是現(xiàn)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，促使越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始用新的眼光審視中國(guó)和中國(guó)的傳統(tǒng)文化。在這種情形下我們國(guó)家的鋼琴教育應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整回民族化的鋼琴教育。

（二）建立合理的考評(píng)競(jìng)賽機(jī)制，選拔培育鋼琴精英

奧地利整個(gè)國(guó)家的國(guó)土面積僅僅只有八萬(wàn)三千多平方公里，人口總數(shù)據(jù)二零一三年統(tǒng)計(jì)才為八百多萬(wàn)，他們與中國(guó)廣闊的國(guó)家面積及眾多的人口無(wú)法相比，因此他們管理起來(lái)也比中國(guó)容易許多。而他們長(zhǎng)久的音樂(lè)歷史和氛圍也不是我們立即就能達(dá)到的，鋼琴教育的體制結(jié)構(gòu)自然也不能生搬硬套。但他們國(guó)家對(duì)于鋼琴教育的競(jìng)賽考核機(jī)制卻是我們可以借鑒并從中吸取經(jīng)驗(yàn)的。

實(shí)際上在我國(guó)現(xiàn)今所實(shí)行的教育體制中也已經(jīng)有相關(guān)鋼琴教師的考評(píng)制度和相關(guān)人才的選撥制度了，但在社會(huì)教育中總是很缺乏優(yōu)秀的鋼琴教師，因此輕易并不敢辭退或更換老師。所以想要解決這一問(wèn)題最好的辦法就是實(shí)行階段性指標(biāo)考核，讓考核不合格的人進(jìn)行培訓(xùn)后再?zèng)Q定去留問(wèn)題。除此之外各個(gè)協(xié)會(huì)組織也應(yīng)該明確自己需要履行的職責(zé)，并由教育部門(mén)做帶頭，承辦一些各級(jí)各類(lèi)的鋼琴比賽，建立一個(gè)新的考評(píng)機(jī)制，然后從這之中選撥出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

（三）貫通學(xué)校與社會(huì)間的鋼琴教育

在我們國(guó)家的社會(huì)鋼琴教育的發(fā)生和發(fā)展到現(xiàn)今實(shí)際才短短的二十幾年，目前在我國(guó)的高校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域好沒(méi)有辦法向奧地利一樣去實(shí)行“雙軌制”的鋼琴教育體系，因此我們國(guó)家的鋼琴教師沒(méi)有辦法分清是普通大學(xué)的音樂(lè)老師還是音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)老師，學(xué)生也普遍分不清自己具體是不是鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

大學(xué)時(shí)期的音樂(lè)教育是要對(duì)社會(huì)教育負(fù)責(zé)的，因此作為鋼琴適齡階段內(nèi)的義務(wù)制的中小學(xué)應(yīng)該主動(dòng)出擊，爭(zhēng)取政府的劃撥經(jīng)費(fèi)進(jìn)行鋼琴教育。社會(huì)教育則要面臨如何強(qiáng)化品牌，維護(hù)形象和建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的市場(chǎng)機(jī)制等一系列問(wèn)題。從這些方面看，不管大學(xué)還是中小學(xué)的鋼琴教育都應(yīng)從社會(huì)教育中汲取長(zhǎng)處并建立起長(zhǎng)期進(jìn)行合作的橋梁。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)在鋼琴教育上相較于西方國(guó)家顯然是落后許多的，所以一定要多向西方國(guó)家優(yōu)秀的鋼琴教育體系學(xué)習(xí)，但在此過(guò)程中也一定要找準(zhǔn)自己的方向，走準(zhǔn)自己路子，只學(xué)習(xí)后改進(jìn)絕不盲目的跟風(fēng)和施行其他國(guó)家的教育機(jī)制，在不斷地改進(jìn)和積淀中形成屬于自己的鋼琴藝術(shù)教育機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：高菲（1987.11- ），女，漢族，安徽淮南人，助教，碩士，從事鋼琴演奏與教學(xué)。