朱彥斐

【摘 要】隨著教育體制的不斷深化，對高職計算機應用基礎課教學也提出了更高的要求，以往傳統的教學模式已經滿足不了教育教學發(fā)展的需求，因此，高職計算機應用基礎課教學必須不斷革新，隨之出現了項目化教學模式，其既能提高學生的綜合能力，又能有效提升教學效率。本文主要分析和探究了項目化教學模式在高職計算機應用基礎課教學中的應用。

【關鍵詞】項目化教學模式;高職計算機應用基礎課教學;應用

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0037-01

高職計算機應用基礎課教學的目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力，如今計算機已經逐漸被普及到各行業(yè)中，各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學生層次又參差不齊，因此，對高職計算機應用基礎課程的教學工作提出了新的難題，這就需要基于課程特點，合理應用項目化教學模式，培養(yǎng)學生的動手能力與解決問題能力，有效突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而增強學生的綜合素質。

一、什么是項目化教學模式

項目化教學模式實質上是指有效整合傳統課程與項目，讓學生把所學知識靈活轉化為專業(yè)知識，從而有效提升學生的實踐能力與實際應用能力，在課堂教學中，教師需要樹立新型的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時緊密結合項目的特征，引導學生全方位分析與設計項目，并把一些零散知識點與實際操作技術有機結合，提升學生的綜合運用能力，另外，它還能形成一個系統化的理念，增強學生對專業(yè)知識的理性認知，有效激發(fā)學生的自主學習意識，促使學生自覺投入到學習中。

二、高職計算機應用基礎課教學的基本現狀

1.教學模式落后。

在新課程理念下，對高職計算機應用基礎課教學的要求越來越高，但是縱觀實際，我們發(fā)現如今計算機應用基礎課教學采用的依然是傳統過時的教學模式，計算機應用基礎課程本身就帶有很強的專業(yè)性，如果激發(fā)不了學生的學習興趣與熱情，就無法有效完成教學任務，再加上它本身就屬于基礎性課程，在傳統教學模式下，要是學生跟不上教學進度，那么他們就會落下更多。

2.教學無法滿足實際需要。

如今，高職計算機應用基礎課教學根本滿足不了實際需要，我們都知道計算機應用基礎課程教學不僅要給學生傳授理論知識，讓學生掌握計算機理論與思想等，還要讓學生學會整理與分析，提升他們的實際應用能力，但是目前絕大多數學生都無法把所學知識靈活應用到現實生活中，究其原因是以往傳統的教學方式過于落后，根本沒有重視培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力。

3.教學軟硬件無法滿足教學需要。

在現階段的高職計算機應用基礎課教學中普遍采用的是共同教學方式，涉及了很多班級與學生，再加上專業(yè)也不一樣，雖然采用了多媒體教學，但是學生人數畢竟很多，教師根本無法照顧到每一位學生，甚至一些在角落里聽講的學生有時根本無法聽清教學內容，時間長了，就會嚴重降低學生的學習興趣，并且學校機房操作系統與辦公軟件也非常陳舊，這就導致計算機應用基礎課教學軟硬件根本無法滿足教學需要，從而嚴重影響整體的教學效果。

三、項目化教學模式在高職計算機應用基礎課教學中應用的策略

1.科學合理的設置教學目標。

高職計算機應用基礎課程的教學目的是提升學生的計算機技能，加深學生對所學知識的理解與掌握，讓他們能夠有效利用新技術，促進自身的快速發(fā)展，從這里我們就可以看出來，科學合理的設置教學目標是至關重要的，具體如何設置呢？其一必須以就業(yè)為導向，把就業(yè)需要與學生能力發(fā)展緊密結合起來，既要讓學生具備較高的專業(yè)技能，又要讓學生真正學有所用，更好地適應社會發(fā)展需求;其二是緊密結合學生學習的技能目標與教學的任務目標，切忌為了教而教，最重要的是幫助學生深入理解與掌握基礎知識，在課堂教學過程中，對于學生遇到的疑難問題，切忌一拖再拖，而是應該采取在線或郵件的方式及時解答，幫助學生迅速解決疑惑，嚴格遵循實用性原則，真正實現學生就業(yè)能力提升的目的。

2.精心設計教學流程。

在高職計算機應用基礎課教學中，教師必須有效體現教學的職業(yè)性與實踐性，注重學生專業(yè)技能與綜合能力的增強，科學地設置課程體系，在應用項目化教學模式時，必須嚴格依據項目化教學要求，積極完善計算機應用基礎課教學標準，如：計算機技能，工作態(tài)度等等，必須讓學生把所學知識與實踐技能緊密聯系起來，教師呢，需要基于課程特征與學生實際，制定適合學生學習與發(fā)展的教學計劃，如：各種獨立的能力項目，要想提升學生的工作能力，就必須制定明確的項目目標與標準，首先教師需要牢牢把握市場動態(tài)，看看如今的市場需求，并及時調整計算機應用基礎課程教學，構建新型的課程體系，知道崗位都需要些什么人才，明確人才培養(yǎng)目標;其次必須知道計算機崗位的工作范圍，找出一些代表性的項目，并把這些項目進行科學歸類，建立貫穿整個課程的應用技能鏈條;最后需要基于學生實際，把上面所說的具有代表性的項目合理劃分為一個個小項目，在劃分完后，還需進行順序排列，讓其更加線性化。

3.共同制定項目方案。

要想實施項目化教學模式，自然就要制定項目方案，在制定項目方案時，應該由師生共同制定，發(fā)動集體智慧，制定出科學明確的項目方案，但是要注意的是在制定項目方案過程中，既要注重教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，又要有效激發(fā)學生的參與熱情，增強他們的參與度，促進師生的共同進步，如此，才能推動項目的順利實施，尤其是教師必須樹立新型的教學觀念，積極轉變自身角色，只需發(fā)揮好自身的引導作用就行，關鍵是充分尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地實施項目方案，但是這并不意味著完全放任不管，教師呢，需要有效利用課余時間不斷提升自己，當在項目制定過程中遇到問題時，教師要找準時機，及時給予幫助和指導，另外，做好分組也是非常重要的，教師需要有效發(fā)揮小組長的模范帶頭作用，讓每一位學生都參與到項目方案制定過程中，教師呢，做好監(jiān)督與把控就行，真正實現在做中學，在學中做的目的。

4.改革和創(chuàng)新考核體系。

我們都知道項目化教學模式是一種新型的教學模式，以往傳統的考核方式過于片面單一，自然已經適應不了項目化教學模式了，因此，高職計算機應用基礎課教學就需要適當調整，不斷創(chuàng)新考核體系，尤其注重學生專業(yè)技能的提升，以及綜合素質的增強，首先必須注重考核學生的磁盤管理等方面，看看學生對計算機知識與技能到底能真正理解多少;其次可以把項目論文的撰寫，以及對所學知識的綜合運用納入理論成績中;然后是多多關注學生在課堂上的表現，把他們的日常表現納入考核體系中，全面評價學生的基礎知識與上機操作等各種內容，最終目的是促進學生的全面發(fā)展;最后豐富評價主體也是非常重要的，可以是師生互評，也可以是生生互評，同時采取項目成果實驗與演示答辯等各種形式綜合考核學生，特別要注重考核學生的實踐操作能力，力求為社會培養(yǎng)出更多高素質與高技能的綜合型人才。

結束語

綜上所述，在高職計算機應用基礎課教學中應用項目化教學模式，既能有助于教學目標的順利實現，又能加深學生對所學內容的理解與掌握，因此，教師需要在教學實踐中不斷總結經驗，有效發(fā)揮出項目化教學模式的優(yōu)勢，真正把計算機應用基礎課程教學與項目有機結合起來，構建一個系統完善的課程體系，提升教學的目的性與實用性，奠定學生實踐能力與工作能力提升的基礎，讓學生以后能更好地適應社會發(fā)展。

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