何錦光

【摘 要】分組合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用能在初中地理的課堂教學(xué)中發(fā)揮不同的作用，同其它的教學(xué)模式不同的是，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)在掌握一定的理論基礎(chǔ)上，探討的是不同區(qū)域，不同地域特色的包括文化、區(qū)域優(yōu)勢(shì)等在內(nèi)的不同深層的理論知識(shí)。分組合作交流學(xué)習(xí)的模式也是在新新課標(biāo)引導(dǎo)下所倡導(dǎo)的一種集理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式。這種教學(xué)模式不僅可以多種學(xué)科上實(shí)行，也能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生加速學(xué)習(xí)進(jìn)度和提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;分組合作;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0177-01

分組合作教學(xué)的模式在初中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)于有效提升教育教學(xué)水平有很大的拖動(dòng)作用，并且在教學(xué)活動(dòng)的健康推進(jìn)和學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)中發(fā)揮不可替代的作用。對(duì)于當(dāng)前的狀況，部分學(xué)校不重視學(xué)生之間的交流，對(duì)于學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)方式存在引導(dǎo)不周全，引導(dǎo)不到位，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有很好地進(jìn)行及時(shí)和有效的處理。同時(shí)，也沒(méi)有將學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的有效模式開(kāi)展下去，致使學(xué)生對(duì)地理甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不喜歡跟別人交流，學(xué)生之間缺乏有效的合作學(xué)習(xí)精神和有效的交流能力。尤其是像初中地理這樣的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)之后，有效的結(jié)果是學(xué)生能夠利用有效的知識(shí)分析方法去分析類似的地理現(xiàn)象或這是區(qū)域優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。

在初中地里中開(kāi)展“分組合作探究”“鞏固提升”等教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠理解更多的地理文化知識(shí)，并學(xué)會(huì)通過(guò)合作式學(xué)習(xí)方式能夠得到自己所不能解決問(wèn)題的能力，也學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的作用。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐上肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這也就為分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不斷得到新的改善和提高。使得這種學(xué)習(xí)方式不斷成為學(xué)校開(kāi)展地理教學(xué)教學(xué)模式的主流，在不斷改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的同時(shí)，指導(dǎo)改善和形成新的教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式。

一、以學(xué)生角度為主，提高教學(xué)模式的應(yīng)用性

分組合作式學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是掌控其學(xué)習(xí)的一種潛在動(dòng)力，學(xué)生在意識(shí)的不斷驅(qū)動(dòng)下，逐漸認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的自主意識(shí)，這種意識(shí)就是主人翁精神。作為授課教師，則應(yīng)當(dāng)將這種意識(shí)不斷的傳播和引導(dǎo)，使得學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下不斷地形成這種意識(shí)，并逐漸的認(rèn)識(shí)到何學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和在幫助自己不斷提高中的作用。使學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)對(duì)與深化課堂教學(xué)的作用，以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我合作意識(shí)的提高。比如，理論上的學(xué)習(xí)之后，如果應(yīng)用到具體的現(xiàn)象分析上，不同的人有不同的觀點(diǎn)，那么就要進(jìn)行不斷深層次的討論和交流，總結(jié)出一份大家都認(rèn)可的理論分析總結(jié)，使得學(xué)生們能夠從自身的角度不斷地得到提高。授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的分組合作式學(xué)習(xí)發(fā)揮在教學(xué)中的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《我們生活的大洲——亞洲》，第一節(jié)自然環(huán)境中，授課教師通過(guò)幻燈片的播放，引出亞洲面積廣大的特點(diǎn)，還有亞洲國(guó)家得多樣性，然同學(xué)們根據(jù)地理方位的差異，再結(jié)合人文和自然環(huán)境特征存在的顯著差異，分組合作進(jìn)行討論，并根據(jù)理解將亞洲分成多少個(gè)分區(qū)，分類的依據(jù)是什么？中國(guó)位于哪個(gè)分區(qū)？通過(guò)觀察和不斷地討論分析，考慮這些分區(qū)的依據(jù)和文化特點(diǎn)？這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式不僅使得課堂的安排比較飽滿，而且學(xué)生的積極性顯著提高，并能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到地理分析中，提高了自主與合作學(xué)習(xí)的相互結(jié)合與提高。

二、以教師引導(dǎo)為輔，提高學(xué)習(xí)的有效性

教師的引導(dǎo)使學(xué)生向更好的學(xué)習(xí)方式上靠攏，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅只是自主的進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是在有方向的情況下進(jìn)行不斷的進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到焦頭爛額的問(wèn)題，或許是分析的方向出現(xiàn)了問(wèn)題，或者是學(xué)習(xí)的動(dòng)力出現(xiàn)退卻，這都需要有一個(gè)人在支持他們，在對(duì)的方向上動(dòng)力十足，在錯(cuò)的方向上及時(shí)改正。授課教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的?；蛟S只是學(xué)習(xí)道路上的一盞明燈，但他能給一個(gè)團(tuán)隊(duì)帶去希望。小組成員中如果出現(xiàn)了問(wèn)題，他能及時(shí)的解決，并使組內(nèi)保持積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，學(xué)生在遇到問(wèn)題在組內(nèi)實(shí)在沒(méi)辦法解決時(shí)，這就需要授課教師發(fā)揮他們的引導(dǎo)作用。應(yīng)該說(shuō)，授課教師為輔助作用下的分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)行，在有力提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也逐步轉(zhuǎn)換學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式。

例如，八年級(jí)的《西北地區(qū)》授課中，針對(duì)西北地區(qū)的水資源問(wèn)題，教師引入如下，人真的很聰明，千方百計(jì)地找水：河水、地下水、冰雪融水?？墒钦业剿?，應(yīng)該怎樣去用呢？要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，對(duì)于西北地區(qū)的水資源怎樣合理的使用呢？有的學(xué)生首先想到的是飲用。但現(xiàn)在考慮的是稀缺水資源的利用，應(yīng)該是考慮當(dāng)?shù)貙?duì)水資源的政策及其有效節(jié)水的方式方法上進(jìn)行談?wù)摗＿@就是教師對(duì)于學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中的作用，不能只是一味的追求快速的解決問(wèn)題，而是也要考慮問(wèn)題方向的正確性。

三、以效率為評(píng)價(jià)方式，追求學(xué)生能力的提高

實(shí)行分組合作教學(xué)的模式意在要求我們不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在不斷提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)生的思維觀念的同時(shí)，逐步意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的能力的重要性，不僅僅是在以上兩個(gè)方面中，但主要是以上兩個(gè)方面上起主要作用。接下來(lái)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，不管什么樣的學(xué)習(xí)模式，最終目的都是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在八年級(jí)的第一章中講述的是中國(guó)的疆域與人口，對(duì)于這章的學(xué)習(xí)授課教師可以是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度，或者是通過(guò)問(wèn)題“中國(guó)的疆域特征與人口問(wèn)題”這樣一個(gè)討論問(wèn)題上，通過(guò)學(xué)生的綜合討論，得出結(jié)果展示在課堂上，教師根據(jù)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師注重的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣，在凸顯教學(xué)水平的同時(shí)，使得學(xué)生素質(zhì)的提高能夠顯現(xiàn)出來(lái)。還有就是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，需要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，可以不按照傳統(tǒng)方式上的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，而是采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的討論與應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的分析與解決上。例如，授課教師可以將問(wèn)題與理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如將北方與南方的對(duì)比分析等。

總結(jié)

不斷地討論與總結(jié)，總能是我們得到不斷的提高。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式下的教學(xué)模式中，學(xué)生在能進(jìn)行不斷總結(jié)討論中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。初中地理的分組合作式教學(xué)模式的開(kāi)展，在不斷滿足現(xiàn)在教學(xué)模式需求的前提下，更在為不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王正蘭.小組評(píng)價(jià)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用與思考，長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第30卷第1期.

[2]劉麗然.提高初中地理課堂教學(xué)效率的策略，文科教學(xué)探索，2014年第21期.