郁鴻榮

學校文化對學校發(fā)展有著深遠的影響。在開放式的海洋文化影響下，上海市航華第二中學不斷進行海洋文化的宣傳，對海洋文化下的學校環(huán)境、主題活動、校本課程等方面進行了改進，并將海洋文化逐步滲透到教學改革之中。學校先后參與了閔行區(qū)“后茶館”實驗項目和“電子書包”實驗項目的研究，將外來模式進行本土化，并從自身的實際情況出發(fā)，在充分分析學情、教情、校情的基礎(chǔ)上，努力探索適應本校學生發(fā)展的教學模式，提出了在學校海洋文化特色創(chuàng)建下，融入開放性、合作性、開拓性、自主性的海洋精神的“人人課堂”的構(gòu)想。

在海洋文化的引領(lǐng)下，學校師生達成了價值認同，樹立了全新的價值觀、教學觀、學習觀、過程觀和評價觀，研究并重新構(gòu)建了課堂理念、價值、核心模塊、主要策略和評價方式等，使課堂教學以人為本，注重學生的參與和體驗，倡導“自主、合作、探究”的教學模式，促進了課堂轉(zhuǎn)型。

一、尊重“人人”，

促進教與學的創(chuàng)意與系統(tǒng)驅(qū)動的優(yōu)化

“人人課堂”是指遵循“平等、尊重、活力、創(chuàng)造”的課堂價值追求，關(guān)注并促進每一個學生的自主學習探究和主動發(fā)展提高，并通過師生、生生的有效合作，力求打造一個人人思考、人人合作、人人發(fā)展的課堂。

1.確立“人人課堂”的教學理念

“教育的生命即生命的教育”，學生的生命發(fā)展是在課堂教學過程中實現(xiàn)的，教師的生命發(fā)展也是在課堂教學過程中積累的。優(yōu)秀教師的成長，需要全身心地融入整個教學過程，并通過良好的教學行為來體現(xiàn)自己生命的價值?！叭巳苏n堂，人在中央”是對學校課堂期許的最高目標，它要求教師的教育行為要與學生生命成長的需求高度一致，要求教師做學生學習的組織者、合作者和引導者，充分體現(xiàn)出“人格平等和學術(shù)平等”，形成“人人都是主角”的課堂理念。

2.明確“人人課堂”的教學主旨

一是人人思考，人人自信。鑒于學生的自信源于思考，教師應創(chuàng)設各種情景、搭建各種舞臺、設計各種問題來引導學生思考，在不斷提高學生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學生的自信。

二是人人合作，人人參與。在課堂教學中，應特別強調(diào)生生間和師生間的互動、合作和交流，從而形成一種互相欣賞、互相幫助的良好局面。要讓每個學生都參與到課堂教學中，不僅有認知上的參與，還要有情感上的參與和身體上的參與。

三是人人成長，人人發(fā)展。在教學中，不僅要讓學生在認知、思維上得到提高，還要在情感、品德和個性、生命上得到發(fā)展，這是學生學習結(jié)果的集中體現(xiàn)。

3.“人人課堂”的實施與評價

（1）課堂實施策略

一是知識聯(lián)動式學習。課堂中知識的聯(lián)動包括與學生已有知識的聯(lián)動、課內(nèi)知識之間的聯(lián)動和與將來相關(guān)知識之間的聯(lián)動，甚至是其他學科知識之間的聯(lián)動。在課堂上，教師教學的內(nèi)容、采用的教學方式都應從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導學生基于已有的知識和經(jīng)驗來建構(gòu)和更新知識體系。

二是任務驅(qū)動的合作式學習。在課堂教學中，教師應提出恰當和具有開放性的問題或任務，通過師生互動、生生互動生成有意義的學習內(nèi)容。而導學案、導學單等都可以成為任務驅(qū)動的一種方式。

三是數(shù)字化環(huán)境下的交互式學習。教師應充分利用數(shù)字化環(huán)境，讓學生既可以進行獨立學習，又能在師生、生生之間開展合作學習。要使學生的學習空間由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，而學生的學習資源也由過去單一的書本呈現(xiàn)和教師的講授變成更加豐富的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化的形式。

（2）課堂評價維度

“人人課堂”的評價包括教材處理、組織教學、學習狀態(tài)、學習行為和學習結(jié)果等五個維度。評價機制的建立和實施是為了給學生營造一種良好的課堂學習氛圍，讓“人人參與、人人合作、人人發(fā)展”落到實處。

一是教材處理。教學目標的設置要符合課程標準與學生的實際情況。教師要能夠根據(jù)學生的實際情況設計教學方案，引導學生自主學習。

二是組織教學。教師要引導學生進行形式多樣、組織有序的獨立學習和小組合作學習;課堂教學要體現(xiàn)民主，要尊重、理解、激勵學生，適時開展師生互動，及時反饋并適度調(diào)控。

三是學習狀態(tài)。課堂上，學生的注意力集中、精神飽滿;課堂氣氛活躍，參與面廣，主體地位得到了充分體現(xiàn)。

四是學習行為。學生的學習方式應多種多樣，要有自主學習、主動探究和合作交流的學習過程;要在課堂中思維活躍，能質(zhì)疑問難，充分展現(xiàn)自己的認識和見解。

五是學習結(jié)果。教師在高標準地達成課堂目標的同時，要使學生獲得成功的體驗，提高學習能力與學習效率。

“人人課堂”評價的聚焦點在于如何促進“人人思考、人人合作、人人發(fā)展”。課堂評價元素既要關(guān)注教師對教材的解讀和處理、學習內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、組織學生學習的策略等，又要關(guān)注學生在課堂中的學習狀態(tài)、學習行為和學習結(jié)果。

二、著眼范式，回歸教學的創(chuàng)生性本源

1.“人人課堂”的核心環(huán)節(jié)

一是自主研習。設計好課前導學案或課中導學單，引導學生進行獨立學習和合作學習，提高學生自主學習的能力。

二是互動釋疑。通過組內(nèi)與組間的生生互動和師生互動等途徑，展現(xiàn)學生不同的構(gòu)想，探究并解決學習過程中的困惑與質(zhì)疑。

三是歸納拓展。通過師生共同梳理歸納，形成知識架構(gòu);立足教材，通過課內(nèi)或課外的檢測，達到鞏固或超越教材知識、提高能力的目的。

2.核心環(huán)節(jié)衍生的主要課堂范式

一是使用導學單的課堂教學范式。導學單相當于任務單。通過導學單的使用，引導學生以問題為中心、以自主研習和大小組交流為主線而進行課堂學習。教師通過情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣;學生通過獨立學習，嘗試完成導學單上的學習任務，再通過組內(nèi)與組間的互動探究，最終完成并掌握導學單中涉及的全部學習內(nèi)容;教師通過歸納拓展，了解學生的學習情況，糾正學生的錯誤，矯正學生不恰當?shù)膶W習行為。

二是使用導學案的課堂教學范式。教師要通過導學案的使用，引導學生在課前進行自主研習，在課中以導學案內(nèi)容為中心、以大小組的互動交流為主線開展學習。使用學案前置到課前的模式，可促使教學發(fā)生兩大變化，即教師備課方式的改變和學生學習模式的改變。

三是數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學范式。筆者所在校是閔行區(qū)的電子書包實驗校，這一數(shù)字化學習平臺有利于對“人人課堂”進行創(chuàng)生性的實踐研究，使學生的學習在數(shù)字化環(huán)境的支持下變得更加自主、多元和個性化。課前，學生可通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題;課中，教師引導學生帶著問題，通過合作學習、探究學習去解決問題，并進一步對問題進行拓展和深入研究;課后，教師可根據(jù)學生的不同情況，布置不同層級的作業(yè)，使學生能夠進行差異化學習。教師要利用數(shù)字化平臺的便利，實現(xiàn)對學生更透徹的了解、更精準的教學和更科學的評價?；跀?shù)字化環(huán)境的課堂實踐，要使“先學后教，以學定教”的教學理念和“前移后續(xù)，精準教學”的教學策略得以體現(xiàn)，從而達到“人人思考、人人合作、人人發(fā)展”的教學目標。

在“人人課堂”的創(chuàng)生性實踐研究的過程中，學校各部門通力協(xié)作，各教研組全程全員參與，從海洋文化的“容納”“融入”到海洋人文精神的開放性、合作性、開拓型、自主性，到“人人課堂”的人人思考、人人自信、人人合作、人人參與、人人成長、人人發(fā)展，直至上升到關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)了“人在中央”的課堂理念。

三、對“人人課堂”進行深入研究與反思

一是實施模塊教學時不能唯模塊論。“人人課堂”在設計之初，三個基本的教學環(huán)節(jié)是漸進式推進的，但在經(jīng)過大量實踐后發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學中更應關(guān)注其模塊構(gòu)成的課堂教學要素，教學要因?qū)W生而宜、因教材而宜，要能夠做到隨機變化。同時，教師應根據(jù)自身實際、學情變化和教學內(nèi)容等，對教學要素進行重新組合，以達到更高效的目的。

二是為自主研習而設計的預學案或?qū)W案、學習單等都要恰當合理。在設計預學案或?qū)W案、學習單時，應基于課程標準，根據(jù)學生的學習水平和學習能力恰當選擇教學內(nèi)容與教學資源，精心設計教學問題，給學生留出思考問題或質(zhì)疑的時間，真正做到“心中有課，目中有人”“以學定教，以案促學”。

三是要不斷提高預習學案的實施效果。例如，通過小組競賽來激勵學生完成學案固然有其可取之處，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生為了“獲勝”，通過上網(wǎng)搜索來獲取預習問題的現(xiàn)成答案，或通過學生之間互相“借鑒”來完成學案，這樣就偏離了以組間競賽促進小組合作學習的初衷。此外，在課堂上學案完成得好的學生或小組也會存在自身的問題。這就要求教師的關(guān)注點要更具代表性，關(guān)注面要更寬廣，準確判斷學情，適度引入競爭，從學生課堂互動的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提高調(diào)整和應變的能力，將“教”真正落實到“學”上，切實幫助學生提高學習效率。

四是要對數(shù)字化環(huán)境支持下的課堂教學進行深入研究。數(shù)字化環(huán)境中的教育技術(shù)應用不是牽強和機械的，教師應關(guān)注其介入課堂的適切性和有效性，應充分利用信息技術(shù)的直觀性、大容量、反饋迅速和開放交流等優(yōu)勢，在恰當?shù)臅r機適度地使用，使學生能夠真正發(fā)展能力，而不是只會“圖方便”。

總之，對課堂的研究是教師和學校永遠的追求，應基于學校特色文化氛圍，不斷深化“人人課堂”的內(nèi)涵，為學生的全面發(fā)展而努力。

（責任編輯? ?郭向和）