張春暉　葛婧

（本課選自統(tǒng)編教材人教版《語文》九年級上冊。）

設(shè)計意圖：

《你是人間四月天》是九年級上冊第一單元第四課的課文，教學(xué)課型為自讀課。由于這篇現(xiàn)代詩歌是第一次出現(xiàn)在中學(xué)語文教材里，所以無論是教學(xué)設(shè)計，還是相關(guān)材料，能找到的教學(xué)資源都很少。

葛婧老師決定采用常規(guī)課的形式，以學(xué)生的讀、賞、寫為主來設(shè)計教學(xué)。新課標對于九年級學(xué)生欣賞文學(xué)作品的要求是“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。葛婧老師以此為重要依據(jù)，再按照第一單元“活動探究”要求設(shè)計自主賞析、自由朗讀、嘗試創(chuàng)作三個活動任務(wù)，將教學(xué)目標確定為：1.有感情朗讀詩歌，理解作者的思想感情;2.品讀賞析，學(xué)習(xí)詩歌的多種表現(xiàn)手法;3.重難點：品讀賞析詩歌美點。具體教學(xué)主要分成四個環(huán)節(jié)：美美地聽，美美地讀，美美地品，美美地寫，實實在在地讓學(xué)生感受到詩歌美的語言、美的情感、美的表達，激發(fā)出學(xué)生寫的欲望，受到詩歌的感染和熏陶，最終達成詩歌教學(xué)的目的：只要有一顆詩心，每一處風(fēng)景都有難忘的詩行！

課堂再現(xiàn)：

師：今天我們學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩《你是人間四月天》，這是一首飽含著作者愛與歡喜的詩，如同春日一首淡淡的歌謠，在你的耳側(cè)，輕輕柔柔，而又余音裊裊。詩的作者是民國時期被胡適譽為第一才女的林徽因。有人說，這首詩是林徽因為悼念自己的摯友徐志摩而作，也有人說，這首詩是林徽因送給自己新生的兒子梁從戒的，不論為誰而作，我想，詩歌所表達的愛的情懷都是感人至深的！

一、聽讀詩歌，體會詩歌情感之美

師：聽詩是高雅的活動，接下來，老師范讀詩歌，請同學(xué)們聽讀一遍，注意聽。（背景音樂起，投影顯示：聽準字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等。生聽得很用心，有的露出微笑、贊嘆之貌。）

師：課文有幾個新詞，我找同學(xué)來讀一讀，注意聲音要清晰響亮。

生：娉婷（pīng）。

師：注意后鼻音，再讀。

生：娉婷。

生：輕靈（líng）。

師：仍然是后鼻音的問題，注意。

生：冠冕。

生：呢喃。

生：鮮妍。

師：大家齊讀，每個詞讀兩遍。

師：現(xiàn)在請大家自由朗讀，試著體會詩歌的意境和感情。（生自由朗讀。）現(xiàn)在有誰愿意把你最喜歡的小節(jié)讀給大家聽？

生：我讀第一小節(jié)……

師：很流利，但是語速稍快了點。我說你是人間的四月天，把你比作四月天，充滿了美好的遐想，可在“說”“的”后面拖長一點聲音，留出一個想象的空間來，有道理嗎？

生：有！

師：你再試一遍，怎么樣？（生再讀第一小節(jié)。）有進步，接下來誰讀？哦，你來！

生：我喜歡最后一個小節(jié)。

師：好，讀給大家聽聽。（生讀。）聽了你的朗讀，我感受到了作者內(nèi)心愛的頌歌！同學(xué)們，我還關(guān)注到一個細節(jié)：這位同學(xué)再讀“呢喃”的時候，有意放低了聲音，請問這是為什么呢？

生：“呢喃”就是輕言細語的意思，所以要讀得輕。

師：很好，把掌聲送給這位同學(xué)，朗讀處理得多么細膩?。∫魳防^續(xù)放送，現(xiàn)在請大家齊讀詩歌，注意每個小節(jié)之間要作稍長的停頓，讀出一種舒緩的語氣來?。ㄉR讀課文。教師板書課題。）

二、品讀詩歌，找尋詩歌的手法之美

師：這首詩清新而又充滿溫情，像一股清流滌蕩人心，自發(fā)表以來，深受讀者喜愛。請同學(xué)們試著從詞語運用、音韻節(jié)奏、修辭方法、結(jié)構(gòu)形式、情感表達等方面品讀賞析，可以自選角度，說說你的美點發(fā)現(xiàn)。（生思考。）

師：我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)結(jié)合旁批做了課前預(yù)習(xí)，真好！現(xiàn)在請根據(jù)投影提示，選擇品析角度，組織好語言，說說你的美點發(fā)現(xiàn)。

師：老師示范一下。（投影展示：這首詩很美，美在善于運用比喻，將豐富的情感隱含在大量的比喻中，如：將你比作人間四月天，被“笑響點亮”的四面風(fēng)，“輕靈”的春光，表達了作者內(nèi)心的贊頌和愉悅之情。）

師：（學(xué)生思考，陸續(xù)舉手）請說說你的美點發(fā)現(xiàn)。

生：第二人稱“你”的多次運用，很美，美在一份親切、自然，好像詩人在和自己面對面交流，使詩人的情感表達更加順暢、自然！

師：了不起，這是本詩在寫作上的一個亮點，被你發(fā)現(xiàn)了！

生：詩歌都押ang韻，韻腳分別是天、變，煙、妍、圓等，讀起來朗朗上口，富有音樂美。

師：好，找到了詩歌的音韻之美！

生：這首詩很美，美在運用四月天、云煙、星子、細雨、花朵、春燕等意象，表達詩人內(nèi)心對愛的贊頌之情！

師：你能說說什么是意象呢？

生：就是抽象的概念寄托在具體的景物上。

師：看來你有些懂又不完全明白，意象呢？是客觀事物經(jīng)過作者的主觀感受形成的藝術(shù)形象，比如四月天、云煙、星子等，這些意象都有一個共同的特點，就是輕柔美好，表達的正是作者內(nèi)心充滿愛的喜悅之情！繼續(xù)尋美！[板書：景美（意象）：云煙，星子，細雨，百花等。]

生：全詩三句一節(jié)，共分五個小節(jié)，全詩的字數(shù)和句式十分勻稱，但是詩的第三和第五小節(jié)使用了倒裝的句式，這樣詩歌的節(jié)奏在整齊當(dāng)中又富有變化，具有靈動的美。

師：很好，林徽因?qū)懺姸嗝醇毮?，整齊之中還要尋求靈動之美！

生：鮮妍、輕靈、光艷、娉婷柔嫩，作者用這些寫人的詞語來寫春光，寫出了自然的絢麗多姿與生機勃勃！

師：不錯。

生：詩歌巧妙運用綠、鵝黃、白、鮮妍等色彩。

師：這些色彩有什么特點？

生：明亮，充滿生機的——

師：這些清新明麗的顏色不僅創(chuàng)造出一種溫馨柔美的氛圍，還仿佛在我們的眼前暈染開來，讓人看見了花枝招展的春天！形成了一種什么樣的意境呢？唐代詩人王維最擅長表現(xiàn)的手法？

生：詩中有畫，畫中有詩的美好意境。

師：太對了，這就是運用色彩給詩歌帶來的繪畫美。（板書：詩中有畫）

生：“你是人間四月天”不說你像，而說你是，肯定、贊美之意溢于言表！與副標題——一句愛的贊頌十分契合。

師：這個細節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了！對，作者不僅用詞美，而且用詞飽含感情，真是語言運用的大師！

生：最后一小節(jié)，作者直抒胸臆，強烈表達出詩人對愛與新生命的贊頌之情。

師：直抒胸臆，好！這首詩在情感表達上采用了情景交融和直抒胸臆兩種方式，將愛的情感表達得淋漓盡致?。ò鍟呵槊溃簮?、贊頌、喜悅、情景交融。）

三、仿寫詩歌，嘗試自由創(chuàng)作之美

師：每次讀這首詩，它都美到令我怦然心動，我也仿照它的樣子寫了首小詩，你們想看看老師的創(chuàng)作嗎？

生：想！

師：不著急啊，我先給同學(xué)們看一組圖片（投影展示三張照片），這幾張照片是國慶期間，我從火車站到環(huán)湖公路溜達時拍攝的，那時那地，我的腦海里突然就跳出語文特級教師肖培東的一段話：“這個世界很迷人，因為她是有心的，一棵樹，一朵云，一抹斜陽都可以作證！”同學(xué)們，老師相信，只要擁有一顆詩心、一份詩情，再平凡的地方也能成為最美的風(fēng)景！再平凡的生命都能寫出最美的詩篇！接下來，把我的小詩送給可愛的你們：

你是戈壁十月心

我說你是戈壁十月心，

秋風(fēng)把胡楊點燃，

金黃的落葉怎會有眼淚？

你是戈壁的心啊

黑螞蟻搬家，蘆葦在玩，

駱駝刺靠著焦黃的紅柳呢喃。

黃昏送來夕陽，

在沼澤的柔波中，你是光，是影，是令人驚嘆的夢幻！

那靜，那樸實，你是，遼遠，

夜幕降臨，

無名的灌木正眨著眼，

聽那來自星空的童謠。

你是大地深沉的笑顏，

你是歸雁從天空灑下的詩篇。

你是天真，是莊嚴，是夢的浮現(xiàn)——你是戈壁十月的心。

師：（師讀畢，生響起熱烈的掌聲）請同學(xué)們拿起手中的筆。用我們今天學(xué)習(xí)到的詩歌結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法，發(fā)揮聯(lián)想和想象，完成即興仿寫任務(wù)。（投影展示：模仿課文的句式，發(fā)揮聯(lián)想和想象，以《我說你是——》為題，當(dāng)堂創(chuàng)作一首表達形式相近的詩歌。兩個小節(jié)即可。學(xué)生課堂嘗試創(chuàng)作詩歌。）

師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)寫好了，誰先主動來分享你的作品？

生：《我說你是第九大行星》（生讀。）

…………

師：今天，我們共同完成了一趟賞美之旅，希望大家能有所收獲。（投影作業(yè)：1.利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本課多種表現(xiàn)手法，力求多角度，畫完整。2.拓展閱讀林徽因詩歌《秋天，這秋天》。）

教學(xué)反思：

基于第一堂課教學(xué)出現(xiàn)的時間不夠問題，我將教學(xué)設(shè)計重新做了調(diào)整和改動：首先壓縮了品讀環(huán)節(jié)，將賞析好詞與尋找寫法合二為一，變?yōu)樽寣W(xué)生自選角度進行詞語、音韻、修辭、情感等多方面尋美說美，有效地節(jié)約了課堂時間;朗讀處理上，我將視頻播放改為自己范讀;最后，按聽說讀寫的順序，我將自己的仿寫放在結(jié)束部分，以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

這堂課，無論是朗讀指導(dǎo)，還是具體賞析，哪怕是一個詞語的高低起伏，一個意象的聲色形韻，我?guī)缀醵冀o學(xué)生以點撥和回應(yīng)，形成了良好的師生互動，可以說改進后的這節(jié)《你是人間四月天》，我和學(xué)生共赴了一趟美的旅程。

但是教學(xué)就是遺憾的藝術(shù)?，F(xiàn)在看來，這堂課的設(shè)計我仍然沒有跳出詩歌教學(xué)的老套。如果膽子再大一些，敢于嘗試一下余映潮老師的“詩歌聯(lián)讀”法，精選幾首主題相同，內(nèi)容、角度各有不同的詩歌構(gòu)成群詩教學(xué)，不僅可以增加教學(xué)的深度與廣度，又可以拓寬學(xué)生的視野，豐厚學(xué)生的心靈，使課堂充滿濃郁的詩意，使學(xué)生充分感受詩歌的無窮魅力。

課堂評析：

這是黑龍江教育援疆的挖掘的一節(jié)名優(yōu)課例，葛婧老師分解詩歌鑒賞教學(xué)中的“道”與“術(shù)”，闡明了一個道理：理念層面的認知明晰了，教學(xué)的行為策略可能就是水到渠成的事了。當(dāng)然，“術(shù)”的層面的知識學(xué)習(xí)缺位，“道”也難以產(chǎn)生。二者互為因果，缺一不可。實際教學(xué)中，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，即“學(xué)什么”，就不可能得“道”，換句話說，“道”是一種結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容是載體，教學(xué)策略是手段。當(dāng)“道”產(chǎn)生了，我們要探討的是，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，課堂教學(xué)到底發(fā)生了什么。

本節(jié)課葛婧老師自然、親切的教態(tài)所展現(xiàn)的個人魅力，師生愉悅、有效的互動所構(gòu)建起的濃濃情感場，課堂行云流水般學(xué)用活動的自由轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容選點的明確與精準等，都令人難忘。一個開口能吟詩、合書能著文的深厚學(xué)養(yǎng)的語文老師，對學(xué)生的影響應(yīng)該是終生的，這樣詩化的課堂，時時處處皆可成為修煉的道場。

在葛婧老師的課堂里，學(xué)生很享受，有所得，因為他們知道了比“術(shù)”更重要的東西，那就是切實感受到詩歌語言的化美化情化境，切實感受到擁有詩心所帶來的美妙生活體驗。對于他們，這是最重要的。詩心生發(fā)喜愛與熱愛，進而能夠堅持不懈地閱讀，堅持不懈地寫作，語文的核心素養(yǎng)的培育在這樣尋找美、感受美的進程中得以真實有效地達成。

具體到這節(jié)課的設(shè)計理念，葛婧老師至少觀照到了以下四個維度的學(xué)理內(nèi)容，并將其有效轉(zhuǎn)化為相匹配的教學(xué)方法：

1.關(guān)于“以學(xué)定教”理念的落實。對于詩歌教學(xué)的學(xué)習(xí)，葛婧老師一是讓學(xué)生具有文學(xué)鑒賞知識、技能與方法的積累;二是使學(xué)生能夠理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;三是使學(xué)生具有健康的審美價值取向;四是使學(xué)生具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，并能在生活中拓展和升華美。在這節(jié)課的教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，互動形式靈活多樣，課堂氣氛比較活躍，調(diào)動起所有學(xué)生參與思考的熱情。在主要教學(xué)活動的設(shè)計上，在“聽讀詩歌，體會詩歌情感之美”“品讀詩歌，找尋詩歌的手法之美”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師很好地處理了詩文閱讀鑒賞課如何通過自學(xué)或小組合作實現(xiàn)多維度細讀文本的問題，建構(gòu)起“音韻美”“句式美”“畫面美”“情感美”的結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生自主體驗與立體感受詩歌語言的多種美感，既遵從學(xué)生個性化理解、個性化解讀的鑒賞美學(xué)原則，又挖掘各小組中不同學(xué)生的集體智慧，有效地完成多維多元的文本細讀，實現(xiàn)了從理解到鑒賞能力層級漸次遞進的閱讀能力的培養(yǎng)。

2.關(guān)于情感場的建構(gòu)。這首詩的情味獨特，詩歌語言極具個性化特質(zhì)，很難復(fù)制，所以調(diào)動多角度的各種變式的朗讀既是深入理解與鑒賞品析的手段，又是詩歌教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。只有反復(fù)朗讀，才能走進語言，感受語境，培養(yǎng)語感?！奥犠x詩歌，體會詩歌情感之美”環(huán)節(jié)必不可少，其中，老師通過范讀來校準字音，學(xué)習(xí)節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等朗讀基本的方法性知識;通過自由朗讀，要求“把最喜歡的小節(jié)讀給大家聽”，讓學(xué)生試著體會詩歌的意境和感情;通過齊讀詩歌，要求“注意每個小節(jié)之間要作稍長的停頓，讀出一種舒緩的語氣”，再次體會詩歌的意境和感情。以朗讀的調(diào)度創(chuàng)設(shè)起溫馨的情感語境。

情感是詩歌的核心與靈魂，品味詩歌內(nèi)容，其明麗的語言、柔性的風(fēng)格、頌贊的主題本身就自帶輕柔、靈動、愉悅的情感。這首短詩，作者用明麗溫暖的文字，描繪出一派生機春色：架構(gòu)起空間中的諸多景物意象，如四月天、云煙、星子、細雨、花朵、春燕等;注入了人間四月的諸多色彩，如綠、鵝黃、白、鮮妍等;徜徉在鮮妍、輕靈、光艷、娉婷柔嫩等擬人化的美妙“春光”里;向綠色深處尋覓句式的變化，暢快吟讀詩意中的音韻。

這些輕柔美好與靈動愉悅，又為我們創(chuàng)設(shè)了情感體驗的多重語境，老師適時將一個個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個學(xué)習(xí)活動、一個個交互對話的細膩情感場?！拔谋尽陶摺獙W(xué)生”之間的共鳴與共情，將文本解讀由表層推入深層，直抵文本的核心教育價值。

多重語境的創(chuàng)設(shè)使師生的情感不斷交互，在動態(tài)生成的對話過程中，葛婧老師不斷調(diào)動學(xué)生情緒，適時變換對話者角色，既是一個傾聽者，又是一個引領(lǐng)者，良好的課堂氛圍使思維不斷得以碰撞，一次次的學(xué)習(xí)得以有效發(fā)生。

3.關(guān)于方法性知識的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材中，“雙線組元”的編排意圖要求自讀篇目的學(xué)習(xí)既要把握人文主題，又要教會學(xué)習(xí)方法，并且得到實踐應(yīng)用。在一節(jié)詩歌賞析課里落實方法性知識的學(xué)習(xí)并不是容易的事兒，審美情趣的獲得要借助于方法性知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，方法性知識的學(xué)習(xí)要與審美體驗相宜相生，突破“隔”的界限，融為一體，這需要老師極高的學(xué)養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)。葛婧老師做到了。本節(jié)課中，三個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，無論是朗讀還是品賞進而是仿寫，三項任務(wù)中皆有方法性知識的學(xué)習(xí)：先是能讀懂，其次會鑒賞，最后精表達。怎樣讀才叫能讀懂，如何做才叫會鑒賞，精表達要符合什么評價標準，這其中涉及到的閱讀策略、閱讀方式、閱讀方法、要求步驟等都是方法性知識。葛婧老師著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法性知識，有意識地將閱讀方法和閱讀策略作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。從作者、題目、注釋、體裁特征、批注方法入手，解讀詩歌的言語內(nèi)容和言語形式;從作品感情基調(diào)、關(guān)鍵詞語、句式結(jié)構(gòu)、景物意象、修辭手法、人稱變化、朗讀要素、讀寫互補入手實施閱讀策略;通過初步整體感知、細讀品味語言、賞析精妙語句段等文本解讀的方式方法，實現(xiàn)多元化理解與領(lǐng)會文本內(nèi)容，最終形成對作品意境、情感、思想的認識與評價，實現(xiàn)了方法性知識學(xué)習(xí)的目標。

4.關(guān)于思維訓(xùn)練的定位。語文教學(xué)要通過培養(yǎng)語感、發(fā)展思維來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。葛婧老師具有清晰的“訓(xùn)練”意識及準確的“訓(xùn)練”定位，即在張揚人文精神的同時重視“雙基”訓(xùn)練，對聽、說、讀、寫能力做了全面觀照。課堂處處有訓(xùn)練，指向的都是培養(yǎng)聽說讀寫的能力。閱讀、寫作這兩種主要的語文能力的獲得一方面要靠自己的實踐，一方面要靠對語言的感悟。葛老師深得教學(xué)之法，用對知識的悟得和運用代替對知識的記憶和驗證;用整體感知和獨特感悟代替對詩歌的肢解和一元解讀;用抒寫真情和有創(chuàng)意的表達代替作坊式的技能傳授。教師以讀促學(xué)，以賞代教，以寫促讀，很好地處理了詩歌教學(xué)的整體性閱讀這一教學(xué)難點。葛婧老師老老實實上了一堂常態(tài)課，很好地踐行了語文學(xué)習(xí)的正道，那就是，知識的掌握要靠運用，能力的獲得要靠實踐，情感的萌生要靠感動，素養(yǎng)的形成要靠積累。

當(dāng)然，再思考的問題也是有的。其中最主要的就是課型把握問題。2016年起，統(tǒng)編教材陸續(xù)進入一線課堂，但是一線教師還是普遍存在著課型認識模糊與實踐操作不當(dāng)?shù)葐栴}。統(tǒng)編教材的新變化沒有在實踐中及時跟進，缺乏實質(zhì)性探索。對統(tǒng)編教材的新理念和編者的編寫意圖不明晰;對統(tǒng)編教材的內(nèi)容框架缺乏整體的把握;對新理念的關(guān)鍵性因素及對學(xué)科課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)研究意識。統(tǒng)編教材構(gòu)建了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，核心就是讓學(xué)生多讀書，自讀課作為重要的一種課型，是落實課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”建議的關(guān)鍵。如何銜接好教讀與課外閱讀，自讀課型具有獨立的探索意義?，F(xiàn)今初中語文閱讀課程，執(zhí)教老師幾乎都選用精講的方式，用教讀課的學(xué)習(xí)方法來組織自讀課教學(xué)，導(dǎo)致文本功能開發(fā)單一，課文幾乎都作為教讀文本使用，學(xué)生讀書少，閱讀量小，整合能力、綜合能力難以得到發(fā)展，文化底蘊和認知結(jié)構(gòu)都難以提升到更高層級。葛婧老師的這節(jié)自主閱讀鑒賞課或多或少也存在這個問題。主觀上還是想多教，聽說讀寫樣樣俱全，不敢取舍;主觀上還是想精講，教讀與自讀的處理上認知模糊。雖然在她的教學(xué)反思中對這個問題有思考，但缺乏閱讀課程的整體架構(gòu)意識，單篇的小改小動并不能從根本上解決課程認知問題。