王雪偉

文學(xué)名著是人類文明和思想的精華。閱讀文學(xué)名著不僅能讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，更能使其從中體會(huì)到人性的善惡美丑，感悟到人生的真諦，能夠?qū)ι囊饬x有積極的探索，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。大量地閱讀文學(xué)名著能夠幫助學(xué)生積累各種寫作素材，豐富生活體驗(yàn)，從文學(xué)名著中了解真實(shí)的時(shí)代背景，而且對(duì)于學(xué)生積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)有相當(dāng)大的指導(dǎo)意義。從教學(xué)實(shí)際來看，名著教學(xué)目前也存在著幾個(gè)問題：

從教師教學(xué)方面看，教師不能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，缺乏閱讀計(jì)劃、精細(xì)閱讀的指導(dǎo);從學(xué)生學(xué)的方面看，學(xué)生缺乏閱讀文學(xué)名著的興趣;從時(shí)代背景方面看，很多學(xué)生不能靜下心來深入著作當(dāng)中分析人物的性格特點(diǎn)，揣摩人物的情感。

基于以上名著教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)重視初中文學(xué)名著教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀名著，深入挖掘原著，使學(xué)生愛上閱讀，愛上名著，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、合理規(guī)劃，全面統(tǒng)籌

雖然很多學(xué)生都知道閱讀文學(xué)名著非常重要，但是由于初中生所學(xué)的科目較多，無法擠出足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)教學(xué)安排，每學(xué)期提前將學(xué)生的閱讀篇目下發(fā)到學(xué)生手中（學(xué)有余力的學(xué)生可以自己增加閱讀篇目），如下表：

這樣一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生不但完成了閱讀計(jì)劃，而且有了有效的閱讀收獲，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。每個(gè)寒暑假我會(huì)下發(fā)更多的閱讀書目。例如：

暑假時(shí)多讓學(xué)生接觸一些游記類和散文類的名著，能夠激發(fā)學(xué)生探索生命，親近自然的興趣;寒假時(shí)選擇的閱讀書目能夠使學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)體會(huì)世間百態(tài)，人情冷暖。如此不斷地?cái)U(kuò)充積累，在整個(gè)初中階段，學(xué)生利用自己的課余時(shí)間積累了大量的閱讀文學(xué)名著的素材，也懂得了深入閱讀的重要性。學(xué)生的名著閱讀變得有效、有序，效果顯著。因此，教師應(yīng)合理規(guī)劃閱讀名著的時(shí)間和方式，統(tǒng)籌安排學(xué)生的閱讀篇目和閱讀時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的名著閱讀。

二、深入挖掘名著

根據(jù)學(xué)生平時(shí)和考試中的答題情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀只停留在表面，許多“聰明的學(xué)生”善于閱讀“名著精華”類的知識(shí)歸納，對(duì)名著缺乏深入的挖掘，答題流于形式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀名著，即讀出原著的原汁原味。閱讀不單單是用眼睛看，更要?jiǎng)庸P記，在書上標(biāo)出重點(diǎn)，勾出好句，劃下難理解的部分，注上須要查資料的知識(shí)點(diǎn)……同時(shí)也要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，做好讀書筆記。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生將好詞好句、精彩的片段等隨時(shí)積累在筆記上，廣擷博采，內(nèi)化吸收。閱讀完一本名著后要進(jìn)行讀書心得的寫作訓(xùn)練和感悟。只有對(duì)名著進(jìn)行深入閱讀，挖掘內(nèi)涵，才能在寫作和答題時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余。 例如，在閱讀《平凡的世界》這部名著之后，我們看到了社會(huì)的大變革，在這樣的背景下這部作品從某種程度上充滿了悲劇色彩：孫少安與田潤(rùn)葉彼此相愛卻沒能走到一起;孫少平與田曉霞彼此相愛最后陰陽兩隔……但是從另一個(gè)角度看又很讓人欣慰和高興。這些年輕人在經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮之后，都成長(zhǎng)成了更好的樣子……因此，只有深入挖掘才能真正體會(huì)作者的良苦用心，這樣寫出的心得才更有深意，更有真情。

三、根據(jù)閱讀內(nèi)容確定教學(xué)方法

初中時(shí)期的名著閱讀除了有很多長(zhǎng)篇小說之外，還有其他題材，如詩歌、散文、戲劇等。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的文本內(nèi)容選用不同的教學(xué)方式，其中最主要的是使學(xué)生獲得有效的閱讀能力。正如教育專家王榮生教授所說：教師要明白兩件事，第一是培養(yǎng)學(xué)生用什么樣的方式看待文本，第二是在這樣的文本中要看什么地方，從什么地方看出什么東西來。例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師先讓學(xué)生明確這本小說講述了一個(gè)什么樣的故事——一個(gè)普通的人力車夫祥子，為了實(shí)現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下?lián)碛幸惠v屬于自己的車的夢(mèng)想，三起三落，但最終還是沒有成功，從而失去了對(duì)生活的信心，從此自暴自棄，墮落沉淪。根據(jù)名著文本，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理變化和細(xì)節(jié)描寫，比如“三起三落”的情節(jié)描寫，人物“京腔”的品味等方面對(duì)作品進(jìn)行理解和感受，從而形成對(duì)主題進(jìn)行深入剖析和對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

再比如《繁星·春水》這本詩集，里面共有346首小詩，每首詩都有不同的主題。包括贊頌偉大、無私的母愛、感嘆單純美好的童年、對(duì)人生的思考和感悟、贊美大自然……每首詩的語言都凝練自然，感情真摯飽滿，節(jié)奏明快充滿韻律。因此教師在進(jìn)行這樣的文本教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)詩中的情感和表達(dá)藝術(shù)，從細(xì)微處感悟作者寫作時(shí)的感情，從而明確每首詩的主題思想和韻味。

再比如戲劇《威尼斯商人》，教師要根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生整體把握此劇的劇情，深入理解戲劇沖突在戲劇表現(xiàn)形式上的重要性，通過人物之間的矛盾沖突突出人物性格，從而把握戲劇的發(fā)展和情感的變化。

四、根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)前要對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同的狀況指定不同的教學(xué)策略。教師要從本身“教”的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”上來，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，明確學(xué)生想學(xué)什么，希望采用何種形式;更要有預(yù)判能力，知道在教學(xué)過程中會(huì)遇到什么的問題，采用何種解決方法等。只有在充分了解學(xué)情的情況下，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的閱讀積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效地閱讀練習(xí)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這種預(yù)設(shè)要求教師要將教材的內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力統(tǒng)一起來，力求所教內(nèi)容與學(xué)情分析的教學(xué)落點(diǎn)相吻合。

1.找準(zhǔn)落點(diǎn)，典型分析

在教學(xué)四大名著之一《水滸傳》時(shí)，筆者將重點(diǎn)設(shè)定為通過閱讀林沖的故事，學(xué)會(huì)分析人物形象?！端疂G傳》里成功塑造了一系列的典型人物，其中包括我們都非常熟悉的豹子頭林沖、黑旋風(fēng)李逵、智多星吳用、花和尚魯智深等，每個(gè)人物都有典型的性格特點(diǎn)，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能面面俱到分析每一個(gè)人物，這時(shí)就需要選其中最具典型性的一兩個(gè)人物進(jìn)行分析。因?yàn)?，林沖有著傳奇的經(jīng)歷，從幻想安度余生到奮起反抗，其中性格也有了巨大的變化。林沖是本著作中非常具有代表性的人物，因此，教師將林沖作為典型人物進(jìn)行分析，可以引起學(xué)生對(duì)其他好漢的興趣，在課余時(shí)間自行分析理解。例如林沖在看到自己的妻子被人調(diào)戲的時(shí)候，書中有這樣一段描寫：“當(dāng)時(shí)林沖扳將過來，扳著他的肩胛，卻認(rèn)得是本官高衙內(nèi)，先自手軟了?！薄跋茸允周浟恕边@五個(gè)字準(zhǔn)確地抓住了人物的內(nèi)心世界，林沖敢怒不敢言，忍下了這口氣，白白地讓高衙內(nèi)走掉了。從這段描寫我們可以看出這個(gè)八十萬禁軍教頭一直以來受到統(tǒng)治階級(jí)思想的束縛，造就了他的性格是逆來順受，忍辱負(fù)重，一心只想著保住自己富貴安逸的生活……找準(zhǔn)落點(diǎn)，可以幫助學(xué)生快速掌握人物的性格特點(diǎn)，理解作者的寫作意圖，達(dá)到事半功倍的效果，基本吻合的落點(diǎn)能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性提供依據(jù)。因此，以點(diǎn)帶面進(jìn)行名著教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)抓住名著教學(xué)的落腳點(diǎn)，引起學(xué)生興趣。

2.多角度梳理，問題指引

每篇名著都有一個(gè)敘事主線，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行梳理，充分了解作者的行文思路和謀篇布局，多角度進(jìn)行人物性格的分析及其溝通方式。教師通過預(yù)設(shè)問題的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的梳理，能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使閱讀過程更具有目的性，閱讀結(jié)果更有效。例如在設(shè)計(jì)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題：a.湯姆經(jīng)歷了什么？b.湯姆有一個(gè)怎樣的戀愛故事？c.湯姆與誰發(fā)生了怎樣的故事？教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，其中包括湯姆的每次歷險(xiǎn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。這樣通過多角度問題梳理的方式能夠?qū)W(xué)生閱讀名著有一個(gè)有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文學(xué)名著中的主要問題，也就能夠幫助學(xué)生掌握文本的主題大意，在分析作品的時(shí)候便能統(tǒng)籌全局，掌握作者的寫作意圖。例如在教授《威尼斯商人》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：這部名著的主要沖突是圍繞什么進(jìn)行展開的？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)找到其中的沖突點(diǎn)是“割一磅肉”。學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行深入閱讀便會(huì)更有針對(duì)性，找出紛爭(zhēng)的前因后果，哪些人物參與，他們的性格特點(diǎn)是什么等，這樣學(xué)生能更直接地接觸名著，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)。

3.借助內(nèi)容，復(fù)述接龍

很多文學(xué)名著如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等都是“章回體”小說，每一回都有一些精彩的故事，學(xué)生們都能說出其中的一兩個(gè)故事，但由于不熟悉文本，對(duì)章節(jié)之間的聯(lián)系等還缺少整體性的認(rèn)識(shí)，所以沒有形成整體認(rèn)知。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用故事接龍的方式來復(fù)述文本內(nèi)容。用故事發(fā)生的前后順序和事件發(fā)生的過程進(jìn)行復(fù)述，能夠使學(xué)生深刻掌握名著的內(nèi)容，體會(huì)其中人物的性格變化等。這種教學(xué)方式所需時(shí)間較多，需要教師給予指導(dǎo)，學(xué)生課下有效的整理和練習(xí)，但教學(xué)效果明顯，能高效率提高學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

總之，名著閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師須要制定有效的教學(xué)策略，督促學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，使他們通過不斷的積累逐漸養(yǎng)成良好的閱讀名著的習(xí)慣，從而提高閱讀水平，厚積薄發(fā)。