李加旺

摘 要：班級(jí)自主管理是較為科學(xué)的班級(jí)管理方法，能夠尊重學(xué)生的自主，引導(dǎo)學(xué)生在自主管理中學(xué)會(huì)自我教育，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合生本理念開(kāi)展班級(jí)自主管理，站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生自主管理，能夠?qū)嗉?jí)自主管理的效果發(fā)揮到最大，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。就生本理念下班級(jí)自主管理展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：班級(jí);學(xué)生;班主任

時(shí)代在不斷地發(fā)展，學(xué)生的自主管理能力愈發(fā)受到了社會(huì)的重視。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，班主任掌握著管理的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生聽(tīng)從班主任的管理，這樣的管理難以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。作為班主任，應(yīng)當(dāng)謀求改變，將以往班主任管理學(xué)生、約束學(xué)生的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我管理約束的局面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、尊重學(xué)生個(gè)體，明確學(xué)生管理主體地位

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)問(wèn)題有著自己的看法以及對(duì)策，運(yùn)用生本理念開(kāi)展班級(jí)自主管理，最為必要的前提就是尊重學(xué)生，明確學(xué)生的管理主體地位，減少班主任管理學(xué)生的權(quán)力，將管理的權(quán)力交還給學(xué)生自身，讓學(xué)生全面地參與到班級(jí)管理工作之中，在管理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)真正的班級(jí)自主管理。例如，班主任可以組織開(kāi)展班會(huì)，在班會(huì)上給予學(xué)生自主管理班級(jí)的權(quán)利，先集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)于班級(jí)管理的意見(jiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行民主投票，推選出班長(zhǎng)、紀(jì)律委員等班干部，將管理工作交給這些學(xué)生自己選出來(lái)的班干部，引導(dǎo)學(xué)生全面參與到班級(jí)管理工作之中，學(xué)生在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，班主任要給予學(xué)生充分的自主性，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在管理工作中存在的不足，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這種不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改正，如班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在管理班級(jí)時(shí)對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生存在同情等心理，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生缺乏相應(yīng)力度的處罰，班主任可以私下找到學(xué)生談話，讓學(xué)生意識(shí)到，一味地寬容學(xué)生只會(huì)讓學(xué)生變得肆無(wú)忌憚，最終無(wú)視班級(jí)紀(jì)律，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改正，培養(yǎng)學(xué)生自身的自主管理能力。

二、完善管理制度，提升學(xué)生自主管理能力

生本理念下開(kāi)展班級(jí)自主管理，制定一個(gè)嚴(yán)格而又完善的班級(jí)管理制度，是自主管理能夠順利地開(kāi)展的最大保障，學(xué)生在進(jìn)行自主管理時(shí)也需要有一個(gè)完善的班級(jí)管理制度為依據(jù)。然而，班主任制定的班級(jí)管理制度不一定適用于所有學(xué)生，最了解學(xué)生的是學(xué)生，只有學(xué)生自己制定的班級(jí)管理制度才是最適合學(xué)生自己的，同時(shí)，學(xué)生自己制定與完善的班級(jí)管理制度，學(xué)生也會(huì)更加積極地去維護(hù)這項(xiàng)制度。因此，作為班主任，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理制度的制定與完善之中，讓學(xué)生自己來(lái)完善班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理制度能夠更好地滿足學(xué)生的需求。例如，在制定班級(jí)管理制度時(shí)，班主任可以先自己制定好一個(gè)大致的班級(jí)管理制度框架，隨后在班會(huì)上開(kāi)展一個(gè)“我是小小班主任”的活動(dòng)，為學(xué)生提前準(zhǔn)備好小紙條，開(kāi)展不記名的提意見(jiàn)模式，讓學(xué)生將自己希望添加或者改正的制度寫在紙條上，上交給班主任，同時(shí)學(xué)生也可以自由發(fā)言，對(duì)班級(jí)管理制度提出質(zhì)疑，讓班主任進(jìn)行解答，班主任則根據(jù)學(xué)生提出的合理意見(jiàn)來(lái)適度地對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行完善，在對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行完善后，繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，滿足學(xué)生的合理要求，讓學(xué)生對(duì)新的班級(jí)管理制度滿意，再施行新的班級(jí)管理制度，這樣，學(xué)生對(duì)于自己參與完善的班級(jí)管理制度會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行維護(hù)，同時(shí)，學(xué)生仍可以結(jié)合實(shí)際情況向班主任提出繼續(xù)完善班級(jí)管理制度的要求，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)

生本理念下的班級(jí)自主管理，極大程度地明確了學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，然而，學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)不足，在開(kāi)展班級(jí)自主管理時(shí)欠缺足夠的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)管理工作上的失誤，影響管理工作的順利開(kāi)展，在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理工作的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主管理能力有著一定的提高。開(kāi)展班級(jí)管理類的活動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)之中學(xué)習(xí)管理知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。例如，班主任可以組織學(xué)生在每天早晨到達(dá)學(xué)校之后占用十分鐘的時(shí)間開(kāi)展晨會(huì)，學(xué)生輪流負(fù)責(zé)晨會(huì)，自主制定晨會(huì)的內(nèi)容，晨會(huì)的內(nèi)容包括但不限于今日要事、人際關(guān)系、自然常識(shí)等，要使全部學(xué)生都有主持晨會(huì)的機(jī)會(huì)，在主持晨會(huì)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在學(xué)校開(kāi)展“圖書角”“植樹(shù)小能手”等活動(dòng)時(shí)，班主任也可以將舉辦這些活動(dòng)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自主負(fù)責(zé)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備與開(kāi)展，讓學(xué)生自主收集資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、明確自身分工，最終完成活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，組織全體學(xué)生參與進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

生本理念下開(kāi)展班級(jí)自主管理，不僅能夠提高學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，也能夠減少班主任面臨的工作壓力，讓班主任能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇虒W(xué)的鉆研之中，促進(jìn)班主任自身職業(yè)生涯的發(fā)展。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，積極探索班級(jí)自主管理的開(kāi)展方法，讓學(xué)生的自主管理成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

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