武俊峰

摘 要：預(yù)習(xí)是正式課堂學(xué)習(xí)的第一步，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，通過有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對于即將需要掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能有初步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，以及有的放矢進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)合課題研究所得資料以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)行了分析和研究，提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，其能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效認(rèn)知，從而可以有目的性、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和傾聽，在預(yù)習(xí)的過程中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣和動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，自主學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、課前預(yù)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于即將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提前了解和認(rèn)知，并且能夠明確自己認(rèn)知中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中帶著自己心中的疑問進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)和研究，不僅能夠節(jié)省教師反復(fù)講授的時(shí)間，為課堂練習(xí)和課后拓展留下更多的時(shí)間，最重要的是還能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際操作過程中，教師可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中的想法和難點(diǎn)反饋給教師，然后教師在課堂上進(jìn)行針對性的講解，這樣無形中就提升了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在教授“相交與垂直概念”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對整篇介紹進(jìn)行通讀，并在通讀過程中把對概念或者例題產(chǎn)生的疑問標(biāo)記出來，并進(jìn)行簡單的思考和研究，進(jìn)而帶著心中的疑問進(jìn)行有目的性的聽課，這樣不但加強(qiáng)了對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還提升了課堂學(xué)習(xí)效果，節(jié)省了教學(xué)雙方各自的時(shí)間。

二、課前預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不可能幫助所有學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中生成的所有疑問，并且基礎(chǔ)階段的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是需要不斷探索和練習(xí)的，如果教師在課堂教學(xué)中將所有的時(shí)間放在解答學(xué)生深淺不一的問題之上，那么無形中浪費(fèi)了一些學(xué)生以及教師的時(shí)間，而如果學(xué)生在課堂教學(xué)之前對即將需要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰明確的了解，并且做了深入的研究，那么在課堂教學(xué)中一些簡單易懂的問題就不會(huì)出現(xiàn)，教師的教學(xué)效率也就會(huì)直線上升。這樣做，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還為他們將來具備數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)能力打好了基礎(chǔ)。

例如學(xué)生在進(jìn)行長方體相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教材中用了很多的圖片為學(xué)生講解長方體的特征，其中除了有各式各樣的長方體以外，還有正方體以及其他圖形，如果把教材中的每一個(gè)圖形或者學(xué)生自身認(rèn)知的圖形拿出來讓教師為其講解，時(shí)間肯定是不夠的，因此，這個(gè)時(shí)候，預(yù)習(xí)的效果就體現(xiàn)了出來，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對這些圖形已經(jīng)進(jìn)行了有效歸類，自行總結(jié)出了各類圖形的特點(diǎn)，那么在上課之中，其只要對自己認(rèn)知模糊的圖形進(jìn)行提問就可以了，這樣不但提高了自身的學(xué)習(xí)能力，還提升了學(xué)習(xí)效率，讓自己的綜合能力得到了有效提升。

三、課前預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及各自擅長的方向不一樣，因此他們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果也各自不同，這一點(diǎn)尤其對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生最為明顯，如果教師對這種情況放任不管，那么這些學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而不愿意主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而如果對于這類學(xué)生，教師將良好的預(yù)習(xí)方法教授給他們，讓他們能夠在教學(xué)之前就能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么就能夠讓他們具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，長此以往，就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)提升他們數(shù)學(xué)成績的最終目的。

四、課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，主要以形象思維為主，缺乏對抽象思維的培養(yǎng)和鍛煉，而隨著年紀(jì)的不斷增長，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)也會(huì)逐步開始顯現(xiàn)，而如果僅憑學(xué)生的抽象思維對一些概念和定義進(jìn)行理解，那么就很困難，這種種原因就會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而如果學(xué)生對這些知識(shí)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，對這些概念和定義進(jìn)行了解，那么他們就會(huì)提前做好準(zhǔn)備，將更多的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中去，這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，還能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對于圓的半徑存在理解的偏差，覺得圓的面積計(jì)算公式難以理解，不易記憶，而如果他們能夠提前對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們就會(huì)仔細(xì)傾聽這一段，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，明確其意義和方法，最終掌握圓的面積的相關(guān)知識(shí)。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，課前預(yù)習(xí)的形式也變得更加多元，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也變得更加豐富。而要想真正地讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師還必須積極調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，加強(qiáng)其教學(xué)策略的有效性，只有這樣，才能最終達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ025）。