趙傳熹

摘 要：在新課改的推進(jìn)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)思想上不斷改進(jìn)。而農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文閱讀與寫作整合的思想也改善了傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，其通過合理的教學(xué)方式，有效的實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中感受作者的思想，并通過自己的理解，將其應(yīng)用到寫作上，從而提高了寫作的質(zhì)量。再者，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，幫助學(xué)生積累更多的素材，讓學(xué)生可以通過寫作豐富自己的情感。以新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的整合為課題，對(duì)此進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;寫作與閱讀;整合

農(nóng)村小學(xué)生可以通過閱讀獲得大量的信息，并通過寫作的方式充分展現(xiàn)和表達(dá)自己的情感，為此在新課改的背景下，將語(yǔ)文閱讀與寫作進(jìn)行整合不僅可以提高學(xué)生的思考能力，還能夠讓學(xué)到的信息達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，提高學(xué)生的寫作能力、思考能力、創(chuàng)造能力，從而改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)整合重要性

語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一門課程，在教學(xué)的過程中教師需要通過聽說讀寫全面發(fā)展的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣能夠有助于小學(xué)生提高自身的表達(dá)能力和寫作能力。農(nóng)村小學(xué)生在閱讀的過程中，可以通過文章語(yǔ)言的收集，豐富自己的表達(dá)詞匯，并將其運(yùn)用到寫作中，所以不難看出，寫作與閱讀是相輔相成的。為此，教師需要了解傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法滿足現(xiàn)有學(xué)生的詞匯需求，為此，教師則更加需要注意閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，以提高學(xué)生對(duì)不同類型文章的理解程度。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，將寫作與閱讀有效結(jié)合能夠改善學(xué)生的表達(dá)能力，并讓學(xué)生在閱讀中感受作者的思想，從中學(xué)習(xí)到生活的道理，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的靈感。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)實(shí)踐中得出，語(yǔ)文閱讀與作文的整合，要以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為升華。在閱讀中獲得寫作的素材，并在寫作中將閱讀所理解的理念都表現(xiàn)出來。再者，閱讀能夠提高學(xué)生對(duì)文章的感知，讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的寫作作品，豐富學(xué)生的情感。而在教學(xué)中將兩者結(jié)合到一起，是一種形式上的互補(bǔ)，是相互協(xié)作的體現(xiàn)，是提高語(yǔ)文綜合能力的重要表現(xiàn)[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作依舊存在分離的情況，語(yǔ)文教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生無(wú)法真正運(yùn)用自己的思維去思考問題，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅對(duì)生字的寫法以及讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其并不能夠充分理解作者寫作文章的含義。而在閱讀教學(xué)中，教師出現(xiàn)了分離教學(xué)的情況，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠熟練掌握閱讀的能力，可是缺乏對(duì)文章的深層次理解;在寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作思維僅僅是對(duì)事物的描述，缺乏對(duì)情感的理解。因?yàn)槿狈η楦?，讓寫出的文章情感單一，?duì)事情僅在描述階段，這樣就降低了寫作的質(zhì)量。

三、在新課改下農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文閱讀與寫作整合的建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師想要改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，則需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓閱讀與寫作變得更加流暢。在這個(gè)過程中，教師要以新課改為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新型的教學(xué)途徑。教師應(yīng)該在工作中多參加學(xué)校組織的教學(xué)研討會(huì)，多看課外的參考讀物以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)書籍，以此提高自身的綜合素質(zhì)[2]。而在課堂之上，教師需要積極主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生去思考問題，讓學(xué)生能夠快速融入課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠改善課堂的氣氛，還能夠讓學(xué)生在參與閱讀的時(shí)候，獲得更多的心得，并在閱讀中尋找更加優(yōu)秀的寫作方法。其次，在課堂或是課余，充分的閱讀能夠讓小學(xué)生在寫作的時(shí)候有話可說，并在交流中改善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師通過課本進(jìn)行講解，但是隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)教育之后，網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)開始被很多農(nóng)村小學(xué)教師所利用，教師通過網(wǎng)絡(luò)下載資源，以此便于學(xué)生開闊視野。另外，教師需要正確指引學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用科技教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，提高師生之間的溝通效率。在課堂之上，教師也可以利用多媒體的形式，通過圖片和視頻的展示，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生想問就問，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.利用想象力建立學(xué)生的信心

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是師生之間溝通的橋梁，而寫作則是學(xué)生與文字之間的溝通以及心靈上的交流。但是目前，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視走形式，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的真實(shí)訓(xùn)練。所以導(dǎo)致小學(xué)生的寫作信心不足，對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文也表現(xiàn)出不感興趣。為了能夠改善這種現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用想象力來建立學(xué)生的信心。首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生的真實(shí)情況，了解小學(xué)生的思維方式。很多學(xué)生的思維都是天馬行空，雖然不合理，但是想象力卻非常豐富，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不應(yīng)該將其扼殺在初期，應(yīng)該給予學(xué)生充分的思想空間，讓學(xué)生深刻了解想象力與創(chuàng)造力的重要性。應(yīng)該保護(hù)孩子的童真，支持學(xué)生將自己的創(chuàng)造性思維描寫出來。其次，教師在閱讀教學(xué)中，可以正確指引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，利用最短時(shí)間達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。例如：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《秋天的雨》一文，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)雨的理解，并在閱讀中尋找生活中的情境，并將情境書寫出來。而學(xué)生閱讀的時(shí)候就會(huì)聯(lián)想自己生活的場(chǎng)景，以及在下雨時(shí)候的感受，同時(shí)，還有學(xué)生對(duì)文章理解之后，寫出：夏天的雨更加暖，而秋天的雨則更加爽朗。由此可以看出，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，通過想象力理解秋雨與夏雨的不同，而在想象的過程中學(xué)生也對(duì)自己的表達(dá)更加有信心。

3.提高學(xué)生寫作興趣，消除閱讀心理障礙

農(nóng)村小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作有一定的懼怕心理，因?yàn)樵~匯的缺乏以及表達(dá)能力有限，很多學(xué)生在寫作的過程中都不知道如何去描述自己所想和所看。而教師在此則應(yīng)該合理安排寫作的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解正確的寫作方式，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在課文中尋找描述燕子的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生說出哪些詞語(yǔ)是著重描寫燕子的細(xì)節(jié)。在學(xué)生通過閱讀的方式找到之后，教師可以提醒學(xué)生如何能夠?qū)懞脤?duì)動(dòng)物的描述，就是抓住動(dòng)物的行為和特點(diǎn)，用直觀的形式展現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)。之后，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描寫，教師在這種教學(xué)方式下，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對(duì)寫作和閱讀的心理障礙，讓學(xué)生將課文中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

4.通過閱讀積累素材提高寫作基礎(chǔ)

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要正確指引學(xué)生如何收集文章中的詞匯，讓這些詞匯作為寫作的要素。首先，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生每天一個(gè)人在黑板固定地點(diǎn)寫出名言名句，全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，以此豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在每次語(yǔ)文課程教學(xué)完畢之后，教師可以讓學(xué)生選擇出文章中的好詞，讓其成為自己寫作的基礎(chǔ)，例如：《和時(shí)間賽跑》中光陰似箭、日月如梭、受益無(wú)窮等。在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)完一個(gè)單元之后，教師要與學(xué)生共同整理本單元出現(xiàn)的優(yōu)美段落，以此加深學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的印象，這樣的方式也能夠提高學(xué)生的記憶力，降低詞匯的記憶難度。再次，通過大量的閱讀方式，改善學(xué)生的素材結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生寫作素材的含量。教師可以在班級(jí)開設(shè)閱讀廣角或是圖書角，隨時(shí)更新圖書角的書籍，以此提供給學(xué)生自由的閱讀和觀看。除了班級(jí)所擁有的圖書角，教師也可以通過推薦的方式，豐富學(xué)生的課外讀物，或是通過網(wǎng)絡(luò)資源推薦，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上閱讀更多的文章。最后，為了能夠滿足學(xué)生的閱讀，教師需要為學(xué)生留下充分的課余時(shí)間，這樣才能夠保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在閱讀過程中，只有注重寫作素材的收集和累積，才能夠有效提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，讓所積累的詞匯為自己所用，真正提高自己的寫作能力。

5.在閱讀過程中練習(xí)寫作

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師為了響應(yīng)課改的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，需要在教學(xué)過程中注重讀寫的結(jié)合方式，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫作的能力。

首先，學(xué)生可以模仿課文或是文章中的寫作方式，以及優(yōu)美的段落。例如：《去年的樹》一文教學(xué)中，文中的語(yǔ)句：“火苗輕輕地?fù)u晃著，好像很開心的樣子”，這句話形象地描述了火苗的情況，就如一個(gè)開心的孩子，這樣的變化在作者的語(yǔ)句中更加引人入勝。教師在此可以引導(dǎo)學(xué)生通過比喻的方式對(duì)事物進(jìn)行描述，這樣的畫面靈動(dòng)真實(shí)。而學(xué)生對(duì)句子的模仿也能使其深刻理解文章的含義，提高寫作技巧。

其次，對(duì)話以及心理描寫。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)比較小，所接觸的事物都比較單純，所以對(duì)話和心理描寫對(duì)于小學(xué)生來講是有難度的。所以教師要在教學(xué)中通過對(duì)文章對(duì)話的講解以及人物心理變化的闡述，讓學(xué)生理解自己文章的寫作方式。例如：《小攝影師》教學(xué)中，有很多的對(duì)話，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生以情境再現(xiàn)的方式，請(qǐng)出兩位小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受對(duì)話的內(nèi)容，以及人物的心理變化。同時(shí)向在座的學(xué)生提問如果是你，你會(huì)怎么回答，并要求學(xué)生寫下自己的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)仔細(xì)理解課文并寫出看法。這種在閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)自己想法的描述，能夠有效將閱讀與寫作緊緊地聯(lián)系在一起，并提高學(xué)生的寫作能力和理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過實(shí)踐、多媒體、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生改變自己固有的思維方式，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。并通過閱讀教學(xué)，為學(xué)生積累更多的寫作詞匯，讓其成為自己寫作的基礎(chǔ)。

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