吳蕊民

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語文素質(zhì)教育時，教師不僅需要重視語文知識的傳授，還需要使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的好奇心以及探究心理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文興趣的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而真正激發(fā)學(xué)生的思維以及興趣，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。主要闡述了創(chuàng)新小學(xué)語文課堂設(shè)疑教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑教學(xué);小學(xué)語文;激發(fā)興趣

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，不僅是為學(xué)生打下良好語文基礎(chǔ)的主要途徑，還是使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多知識的一種方式，由于小學(xué)階段的學(xué)生依舊還具有活潑、好動等方面的特征，遇到問題的時候喜歡探索[1]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中則需要抓住學(xué)生的性格特點以及學(xué)識水平，并且通過巧妙設(shè)疑的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還需要吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生將自己的注意力都放在課堂上，最終使得課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的語文能力得到提升，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

一、采用設(shè)疑教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以采用設(shè)疑的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加自如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識，并且通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣[2]。例如：當(dāng)在教學(xué)《草船借箭》這一課的內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些問題，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文的快樂，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在授課之前準(zhǔn)備好幾個問題：周瑜以及諸葛亮的關(guān)系怎么樣？周瑜為什么要求諸葛亮造十萬支箭，并且還僅僅給予諸葛亮三天的時間？諸葛亮既然是造箭又為什么要借船呢？諸葛亮到底能不能在三天之后將箭造出來？通過為學(xué)生設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中漸漸逼近文章的核心，并且讓學(xué)生逐漸找到其中的有趣部分。而學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)的過程中通過這些疑問的方式來了解他們都是各自為誰效力的，并且在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，逐漸了解課程中所想表達(dá)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更加理解課程。此外，教師還可以讓學(xué)生思考一下如果諸葛亮沒有借到箭的話，周瑜會如何對他？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣，最終使得學(xué)生對于文章的了解更加深刻。

二、采用設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教師在教學(xué)的過程中需要對學(xué)生開展引導(dǎo)工作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，并且在進(jìn)行自主思考的過程中學(xué)會獨立思考[3]。而在特定的場合下進(jìn)行語言的設(shè)置，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。在教學(xué)的過程中，教師也可以采用設(shè)疑的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠更加了解設(shè)疑方面的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如：當(dāng)在教學(xué)《只有一個地球》的時候，教師便可以首先對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑：在今天，地球是否已經(jīng)被污染了？對學(xué)生提出這個問題之后便可以告訴學(xué)生霧霾是如何形成的，并且告訴學(xué)生一些關(guān)于PM2.5的知識。接著教師便可以繼續(xù)設(shè)疑：為什么人類賴以生存的地球不高興了？我們該如何給地球治?。客ㄟ^這樣的方式，便能夠使得課堂教學(xué)更加具有童真，使得學(xué)生更加愿意加入到課堂學(xué)習(xí)中來，教師也可以在教學(xué)的過程中提出對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，關(guān)愛地球的理念，從而使得學(xué)生具備保護(hù)地球的意識，使得學(xué)生能夠形成一個良好的心理狀態(tài)。

三、采用設(shè)疑教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主能動性

教師在教學(xué)的過程中需要激發(fā)學(xué)生的自主能動性，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)入到情節(jié)中去，并且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出于自主的意愿開始學(xué)習(xí)[4]。教師在教學(xué)的過程中需要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并且通過設(shè)疑的方式來激發(fā)學(xué)生的自主能動性。例如：在教學(xué)《將相和》的時候，教師便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生更加興趣盎然，使得課堂的教學(xué)更加多姿多彩、更加豐富。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師則需要突出文章中國家有難，一夫當(dāng)先的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意猶未盡，學(xué)生也聽得興趣盎然。通過設(shè)疑，能夠使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師與學(xué)生都能夠參與到構(gòu)建高效課堂中來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的三觀，從而使得學(xué)生有一個更加良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而使得學(xué)生能夠得到綜合方面的發(fā)展，最終使得課堂教學(xué)質(zhì)量也得到提升。

總而言之，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先便需要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并且對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑以及引導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩.如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂“設(shè)疑”教學(xué)[J].中華少年， 2018（7）：233.

[2]施李娟.精心設(shè)疑 善于質(zhì)疑 大膽駁疑：試論小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時代（教師），2017（10）：5.

[3]許志宏.設(shè)疑激思 點撥解疑：淺談?wù)Z文課堂中的提問[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2017（22）：83.

[4]馬文希.小學(xué)語文教學(xué)中巧用“設(shè)疑”[J].中華少年（研究青少年教育），2018（3）：41.