楊永紅

摘 要：對小學生開展基于幸福理念下的德育是社會時代的要求，也是保障學生健康成長的重要措施之一。在簡單論述幸福教育理念與德育的基礎(chǔ)上，對基于幸福教育理念下的小學班主任德育工作開展措施進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：幸福教育理念;小學生;班主任;德育

近些年，幸福觀成為德育工作開展的核心教育理念，小學班主任應(yīng)緊跟時代發(fā)展，積極地將自己的德育工作部分重心轉(zhuǎn)移到學生的幸福教育中去。

一、幸福教育理念與德育

幸福教育觀一詞由俄羅斯著名學者瓦尼亞于1994年提出，在其被傳入中國后，對我國教育業(yè)產(chǎn)生重大影響，并形成以幸福教育論為基礎(chǔ)理論的一些教育內(nèi)容。瓦尼亞的幸福教育觀從兩方面著手，一是教師，二是學生。就教師而言，幸福教育要求教師處于精神幸福、心靈幸福、物質(zhì)幸福等一系列的心境之中，因為學生幸福感來源在一定程度上是與其朝夕相處的教師，教師應(yīng)在交流過程中想方設(shè)法地將幸福感傳遞給學生，如可利用自我認同引導的方式讓學生獲得幸福感。就學生而言，其應(yīng)當擁有一個幸福美滿的童年，從而得以享受因良好教育而得到的幸福人生。

基于幸福教育理念下的德育不僅要求教師應(yīng)充分理解學生的所思所想，也要求教師扮演好學生在自我價值實現(xiàn)道路上的引導者角色，且德育應(yīng)與基礎(chǔ)自然和文化教育同步進行，從而讓小學生在獲得幸福的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成積極向上、陽光的生活與學習態(tài)度，游刃有余地面對小學時期出現(xiàn)的各種困難。

小學班主任是小學生德育工作的重要踐行者，其應(yīng)當增強對學生的幸福教育，讓學生形成良好幸福觀成為其德育工作的重要目標之一，將幸福理念和諧地融入小學生德育中，堅持從小到大的教育方式，讓學生在小事的積累中擁有幸福感。

二、基于幸福教育理念下的班主任德育工作開展的措施

1.優(yōu)化教學內(nèi)容與方式，重視實踐教育

小學生班主任在開展德育工作時不僅應(yīng)積極地將幸福深切地傳入到學生的內(nèi)心世界中，還應(yīng)注重傳入方式的正確有效與否。首先應(yīng)將學生幸福感作為德育的一個重要教學目標，在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)符合學生幸福感需求的新型教學內(nèi)容，時刻以學生為教學本位，改變傳統(tǒng)教育下的教師主體地位?，F(xiàn)實的實際活動能夠為學生帶來直接的幸福感受，因此教師應(yīng)積極利用實踐活動開展以幸福理念為基礎(chǔ)的德育工作。如班主任在以“道德教育”為主題的班會中，應(yīng)該與學生共同創(chuàng)造一個舒適、輕松、向上的教學環(huán)境。班主任可在班會開始之前，讓學生動手制作一期繽紛多彩的先進人物事跡黑板報，還可利用氣球或彩帶裝飾教室。在班會開展過程中，班主任不應(yīng)以簡單提問的方式來推進班會德育教學，如僅僅指定一名學生，然后問他， 你幸福嗎？這很明顯將是一個無效的手段，可鼓勵學生將最近遇到的使自身感到幸福的事件以角色扮演的方式為同學表演出來，角色扮演的形式可以是多人一事，也可以是一人一事。如學生可能會繪聲繪色地演示自己扶老人過馬路的故事，這時他因為老人的一句感謝或一個動作而感受到幸福，班主任可將該學生的幸福感來源進行深度分析，讓學生理解其中的道德品質(zhì)，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。

2.從學生情感出發(fā)

從學生情感落點出發(fā)可讓學生獲得極致的幸福體驗，從而讓德育有效發(fā)揮其對學生思想道德的正向引導作用。情感教育的開展理念依舊是以學生為本位，讓學生對周邊事物、人等產(chǎn)生情感的同時，獲得幸福體驗，從而形成與對應(yīng)情感具有共鳴效應(yīng)的優(yōu)良思想品德。情感教育不僅可讓小學生學會與其他學生和諧互助，還能讓學生與教師之間產(chǎn)生深度的交流，有利于和諧班風與校風的建設(shè)，使學生與教師都感受到校園生活的美好，產(chǎn)生互通的愛與幸福感，從而讓學生不會對教師的德育產(chǎn)生抵觸心理。另外，班主任可讓小學生寫一篇與同學、朋友之間發(fā)生的讓自己感到幸福的小故事，有些學生可能會提到與同桌之間共同享受美好事物的經(jīng)歷，就這種經(jīng)歷故事來說，班主任可將這種經(jīng)歷所獲的幸福感一分為二地剖析講解，首先幸福的來源是自身需求得到滿足，其次是將美好分享給別人的同時自身的快樂也會加倍，從而使小學生養(yǎng)成與他人分享美好，共同承擔責任的優(yōu)秀品德。

3.幸福教育應(yīng)具有針對性

小學班主任應(yīng)當對自己班上的每一個學生的性格、特長、家庭環(huán)境等充分了解，全面挖掘?qū)W生的特長與優(yōu)勢，讓學生能夠無憂無慮、幸福地在校園中成長。發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并讓其將自身優(yōu)點展現(xiàn)出來，能夠培養(yǎng)學生的自信心，從而形成自信、積極向上的優(yōu)秀品格。如有些學生雖然在學習成績方面不容樂觀，但卻具有繪畫的才能，這時班主任就可將教室黑板報制作的工作交給他們，讓他們獲得被人認可與需要的幸福感，成長為一名自信滿滿、敢于前行的新建設(shè)者[2]。小學生雖然還沒有形成統(tǒng)一的世界事物感知系統(tǒng)，但他們的情感與思維仍擁有因自身、家庭、經(jīng)歷等而產(chǎn)生的不愿被旁人所觸碰的痛點，班主任在對其進行德育時，不應(yīng)直接讓學生將自己的困惑講述出來，而是應(yīng)當用自身經(jīng)歷或自己已知的積極事例進行引導，讓小學生獲得情感共鳴，從而生出同理情緒下的幸福感，最后再以事說理，實現(xiàn)對小學生的道德教育。

綜上而言，小學班主任應(yīng)以多種方式加強學生的幸福理念教育，讓學生在極致的幸福感受下，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)與正確的社會國家觀。

參考文獻：

[1]朱小蔓，王平.從情感教育視角看教師如何育人：對落實《中小學德育工作指南》的思考[J].中國教育學刊，2018（3）：83-88.

[2]姚啟鳳.小學班主任德育管理方法的教學探究[J].才智， 2018（18）：153.