李德秀

摘 要：在推動(dòng)新課程改革的過程之中，學(xué)生的良性成長(zhǎng)和全方位發(fā)展備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化利用和配置，許多老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中嚴(yán)格按照學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展要求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。作為教育教學(xué)中的重要組成部分，作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，保證學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓意義重大，老師需要抓住素質(zhì)教育的核心要求，明確學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，圍繞學(xué)生落實(shí)不同的教學(xué)實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)活動(dòng)的正常開展。對(duì)此，以心理學(xué)角度為分析的切入點(diǎn)，深入解讀學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)的相關(guān)策略及要求。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)角度;指導(dǎo)學(xué)生;作文教學(xué)

一、引言

作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力提出了一定的要求，在落實(shí)這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之前，老師需要以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的作文水平以及對(duì)作文學(xué)習(xí)的態(tài)度，抓住不同教育階段中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為原則，嚴(yán)格按照學(xué)生的興趣對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)之下真正掌握作文的技巧和精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人作文水平的穩(wěn)定提升。作文必須要以學(xué)生的這種體悟和理解為主題，因此學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的正常開展意義重大，老師需要對(duì)不同教育階段中的作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行分析，明確各大階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，嚴(yán)格按照學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中掌握作文的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作水平的穩(wěn)定提升。

二、結(jié)合學(xué)生的心理對(duì)作文進(jìn)行命題

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其中作文教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了極高的要求，許多學(xué)生和社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以意識(shí)到作文的技巧和精髓，同時(shí)也無(wú)法在正確的學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我能力和水平的穩(wěn)定提升，老師需要抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要求，立足于心理學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理明確詳細(xì)的作文命題，體現(xiàn)作文命題的針對(duì)性和有效性。另外，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，作文的題目對(duì)學(xué)生有著重要的影響，大部分學(xué)生都有一定的主觀判斷能力，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的過程之中，老師首先需要結(jié)合學(xué)生的心理特征明確前期的作文題目，保障作文命題的針對(duì)性和合理性。首先作文的命題角度必須要有一定的創(chuàng)造性，盡量避免千篇一律和簡(jiǎn)單的重復(fù)，一些陳舊的作文命題不僅導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)法從整體上提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，充分了解學(xué)生的真實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的假設(shè)和猜想，在講解和評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)，了解文章中主人翁的思想情感，通過這種形式盡量避免對(duì)學(xué)生寫作思路上的限制。學(xué)生通過這種簡(jiǎn)單的互動(dòng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)彼此良好的溝通和交流，不斷提高命題的高度，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，保證學(xué)生能夠獲得更多的寫作成就感，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。需要注意的是，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性之前，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的選擇，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況選擇符合其個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的命題，從而進(jìn)行主動(dòng)寫作。其中每一個(gè)學(xué)生的寫作水平和寫作興趣有所區(qū)別，為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，老師需要結(jié)合各個(gè)命題的難易程度進(jìn)行相應(yīng)的匹配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、選擇與學(xué)生心理需要相符的題材

為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)定提升，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中必須要積極按照學(xué)生的心理發(fā)展特征，選擇針對(duì)性的作文題材，盡可能滿足學(xué)生的情感宣泄需求，讓學(xué)生通過行動(dòng)來(lái)大膽表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見和看法。從目前來(lái)看，許多學(xué)生在情感表達(dá)的過程之中非常直接和主動(dòng)，如果能夠調(diào)起學(xué)生的參與積極性，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)前期的寫作教學(xué)目標(biāo)。老師可以了解學(xué)生的日常生活行為習(xí)慣，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。其中學(xué)生的生活情感與學(xué)生的寫作存在一定的緊密聯(lián)系，老師需要選擇與學(xué)生情感比較貼近的寫作題材，盡量篩選對(duì)學(xué)生影響較大的作文題材，讓學(xué)生能夠在真實(shí)作文寫作的過程之中表現(xiàn)個(gè)人的情感。另外學(xué)生對(duì)這些題材比較熟悉，能夠降低個(gè)人的寫作難度，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文寫作的熟悉感，從而真正實(shí)現(xiàn)自身寫作能力和水平的穩(wěn)定提升。

每一個(gè)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲有所區(qū)別，外加上大部分學(xué)生的自我中心意識(shí)比較強(qiáng)，因此在對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的過程之中，老師必須要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，采取正面報(bào)道和反面舉例的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自身的表現(xiàn)欲和好奇心來(lái)選擇不同的作文素材，更好地接受老師的教育和引導(dǎo)，在記錄和學(xué)習(xí)的過程之中掌握作文的技巧和精髓，真正實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，老師只需要站在宏觀角度在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中產(chǎn)生許多的負(fù)面情緒。為了在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師需要根據(jù)學(xué)生的好奇心對(duì)不同的作文題材進(jìn)行優(yōu)化利用和選擇，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行全新的改革和升級(jí)，將更多創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入其中。情境教學(xué)能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，對(duì)此，老師可以積極利用各種多媒體教學(xué)策略和手段，抓住學(xué)生的興趣所在，分析學(xué)生在作文過程之中所存在的不足和缺陷，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的條件，通過這種形式來(lái)保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力和水平的穩(wěn)定提升。

四、采用激情訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的寫作激情進(jìn)行訓(xùn)練

與其他的教學(xué)環(huán)境相比，寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的主體性提出了極高的要求，老師需要盡量避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和直接替代，立足于心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行深入的解讀，了解學(xué)生的文章構(gòu)思情況，保證學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人的真實(shí)情感。其中作文的構(gòu)思尤為關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和寫作水平，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人的寫作思路有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，理清個(gè)人的寫作方向，更好地形成一個(gè)獨(dú)特且完整的思維形式，老師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主分析的作用及優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的過程之中，老師需要抓住學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求和心理品質(zhì)，了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況，以此來(lái)對(duì)后期的寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，只有保證學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣才能夠在后期創(chuàng)作的過程之中產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。老師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的寫作積極性，采取因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教的形式找到寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，明確進(jìn)行訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生寫作激情的重要作用及優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地落實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的作用及優(yōu)勢(shì)。最后老師需要明確前期作文情境教學(xué)的設(shè)置要求，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求完成不同作文情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人真實(shí)情感的流露與寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，不斷提高個(gè)人的作文質(zhì)量和作文水平，在老師的引導(dǎo)之下掌握寫作的技巧和要求，為其他階段的學(xué)習(xí)提供更多的依據(jù)。

五、語(yǔ)文教師要注重學(xué)生作文的批改

盡管我國(guó)素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要盡量避免簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸和直接引導(dǎo)，立足于學(xué)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)解。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以進(jìn)行準(zhǔn)確的是非判斷，外加上寫作難度較大，對(duì)學(xué)生提出了極高的要求，因此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。為了保證學(xué)生對(duì)個(gè)人的協(xié)作能力有深入的認(rèn)知，真正尋求老師的幫助，大膽表達(dá)個(gè)人的意見和看法，老師必須要站在宏觀的角度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行客觀且全面的評(píng)價(jià)和批改。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的肯定和鼓勵(lì)會(huì)直接影響個(gè)人的學(xué)習(xí)行為和寫作興趣，許多學(xué)生希望老師能夠關(guān)注自己和認(rèn)可自己，一旦老師能夠?qū)ψ约禾岢霰頁(yè)P(yáng)，那么其參與積極性就會(huì)得到有效提升。因此在學(xué)生作文教學(xué)的過程之中，老師首先需要穩(wěn)定學(xué)生的寫作情緒，關(guān)注批改這一重要的環(huán)節(jié)，站在心理學(xué)的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方向，充分推動(dòng)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的調(diào)動(dòng)之下更好地接受老師的教育，實(shí)現(xiàn)寫作能力和水平的穩(wěn)定提升。其中老師的作文批改是整個(gè)寫作教學(xué)中的重要組成部分，老師可以通過批改了解學(xué)生的寫作水平，分析學(xué)生在寫作過程中所存在的不足，從而在后期調(diào)整自身的教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)教學(xué)效率的提升。老師個(gè)人需要堅(jiān)持正面的鼓勵(lì)，嚴(yán)格按照學(xué)生目前的寫作能力和寫作水平抓住作文批改和作文評(píng)講的重點(diǎn)及要求，提出學(xué)生在寫作過程之中的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行主動(dòng)的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生所存在的各類不足，老師在課后可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，主動(dòng)指明學(xué)生的不足并提供相應(yīng)的糾正辦法，讓學(xué)生能夠盡量避免一定的心理壓力，在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力以及水平的提升。需要注意的是每一個(gè)學(xué)生的寫作能力、寫作興趣有所區(qū)別，老師需要在以人為本因材施教的教育理念的引導(dǎo)下體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和水平的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)工作尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這一工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在老師的教育和指導(dǎo)之下掌握作文的技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑芳.重視情緒記憶培養(yǎng)善感心靈：試從心理學(xué)角度論改進(jìn)作文教學(xué)的新思路[J].行政科學(xué)論壇，2000（3）：116-117.

[2]陳芳鴻.從教學(xué)心理學(xué)角度淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].職業(yè)，2009（33）：137-138.

[3]黃君.從心理學(xué)角度淺談如何提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J]. 試題與研究（教學(xué)論壇），2014（20）：43.

[4]陳徐贊.淺談如何建立師生關(guān)系：從心理學(xué)角度談起[J]. 網(wǎng)友世界，2014（12）.