謝蘭云，婁道凱，王 慧，劉雅穎

（東北財經(jīng)大學 a.管理科學與工程學院；b.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，遼寧 大連 116025）

關鍵字：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校；一體化；教育體系

2015年5月國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，并提出到2020年要建立融合課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶和文化引領為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[1]在這一戰(zhàn)略指導下，各高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了深入的研究和實踐，取得了一定的成效和進展。但是，在這一過程中也暴露出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中存在的諸如教育理念落后、體制機制不健全和資源支持不到位等一系列問題，這說明目前中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處于探索階段，尚不成熟。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是一項涉及到多個部門資源和管理整合的系統(tǒng)工程，但是目前大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中卻各自為政，無法形成全力。鑒于此，本研究以系統(tǒng)工程的理論為指導，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行科學、系統(tǒng)的分析和規(guī)劃，提出了基于“教學導訓測”一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系思想及其一體化支持平臺建設。

一、目前中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及分析

（一）教育理念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠成熟

目前，全國所有高校都已經(jīng)認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，以公選課、必修課或選修課等形式開設了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但是，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)指導課的一部分，缺乏系統(tǒng)性。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以講授課的形式開展，缺乏實踐訓練，而冗長的理論講授極易使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生排斥心理，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時妨礙了學生創(chuàng)新、實踐興趣的養(yǎng)成。還有部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，認為創(chuàng)業(yè)的主要目的是獲取財富，以把學生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家為目標，這種對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵片面化、功利化和短視化的認識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化地變成了解決學生就業(yè)問題的短期行為。甚至有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者認為，大學生在校期間不具備創(chuàng)業(yè)條件，若投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，既出不了成果，又耽誤了學業(yè)，得不償失。[2]不恰當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導思想使得教師和學生對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，直接影響到教師和學生參與這項工作的積極性，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，缺乏系統(tǒng)性、實效性。此外，大學生“求穩(wěn)”心態(tài)使其缺乏創(chuàng)新冒險精神。目前，大多數(shù)畢業(yè)生會選擇繼續(xù)深造，以尋求一個就業(yè)前景更廣闊的平臺，追求更加踏實穩(wěn)定的工作，因而對創(chuàng)業(yè)的渴求度逐漸下降，這直接導致了我國大學生創(chuàng)業(yè)率很低。麥克思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《2018年中國大學生就業(yè)報告》中指出，中國大學生創(chuàng)業(yè)率2011屆僅為1.6%，經(jīng)過各方面的努力，2017屆已經(jīng)上升到3%，5年將近翻了一番，2018年這一比率將接近5%，但與國外相比依然偏低。

（二）創(chuàng)業(yè)盲目性強，成功率低

從實際情況來看，不管在國內(nèi)還是國外，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率都很低[1]，其主要原因可能是絕大多數(shù)大學生并不擁有創(chuàng)業(yè)的基本要素——資本、經(jīng)驗、人脈和市場。對于處于學習階段的學生來說，雖然這些要素都是他們的弱項，但是這并不意味著大學生不能進行創(chuàng)業(yè)活動，這就要求教育工作者要找到問題的本質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)率，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的長遠價值。[3]首先，在初期教育階段，教師應該鼓勵學生多思考，發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，耐心解答學生的問題，教會學生為人處世的道理，所謂干大事者必先成人，這一點在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中尤為重要；其次，要將課堂教學與實踐相結合，讓學生設身處地地進行思考，真正理解理論的來龍去脈，從而更深入地掌握知識，并將所學知識靈活地運用到創(chuàng)業(yè)中去；最后，由于學生在創(chuàng)業(yè)之前，未接觸過市場的實際狀況，也沒有經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)的步驟不了解，這可能使得很多好的創(chuàng)業(yè)項目無法博得投資者的贊許，從而無法付諸行動。相對來說，教師擁有更豐富的社會經(jīng)驗，更熟悉市場的需求，更了解投資者的實際想法，如果能夠得到教師的指點，好項目獲得投資的可能性就會增大，那么學生創(chuàng)業(yè)的成功率就會大大提高。

（三）整體規(guī)劃不夠系統(tǒng)，推進工作開展不力

自1947年哈佛大學商學院開設創(chuàng)業(yè)課程以來，美國的創(chuàng)業(yè)教育已有70多年的歷史，目前已逐步形成了比較完善的教育理論和結構體系。相對來看，中國在1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》才首次明確提出“高等學校要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神”，而且中國高校現(xiàn)有的相關課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導”等系列，在教學內(nèi)容和課程關聯(lián)性等方面比較薄弱，尚未形成獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。由于沒有一個長期的、整體的規(guī)劃，無法形成系統(tǒng)性的教育體系，導致我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期處于分散、零碎的狀態(tài)，推進工作開展不力。很多高校在不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心要義的情況下，盲目跟從示范高校進行教育教學體制改革，最終適得其反。[4]從本質(zhì)上來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是一項系統(tǒng)性工程，它與課程體系、師資隊伍、基地建設、實踐訓練、科研工作等都是高度關聯(lián)的，絕非是開設一兩門課程或開展一些實踐活動那么簡單，它是在教學內(nèi)容、方法、思想、評價和體制等多方面的綜合創(chuàng)新。因此，高校要在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作充分認識的基礎上，統(tǒng)一規(guī)劃，對育人模式進行整體設計和實施，完善課程體系，加大對相關課程的投入力度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量與質(zhì)量的同步提升，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的基礎化、系統(tǒng)化、深入化。

（四）教育體系碎片化，沒有形成合力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個部門，是部門之間共同協(xié)作的工作，但是，由于大多數(shù)高校都尚未理清相關部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的關系，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作無法在各部門間形成合力。這種現(xiàn)狀不僅直接導致了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系處于碎片化的建設模式中，還且使得很多指導服務都只停留在大方向的政策指導、大范圍的信息指導和非?；\統(tǒng)的技巧指導層面上，鮮有深層的戰(zhàn)略指導，同時也使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺乏與當前市場環(huán)境的緊密結合，信息渠道不暢通，嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進。碎片化的建設模式缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作無法理順各方面的關系，導致相關政策執(zhí)行不力，無法形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。系統(tǒng)性教育體系的缺乏進一步導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設的隨意性，教學方式缺乏多樣性，課程與實踐脫節(jié)，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，自高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革以來，大多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獨立于專業(yè)教育的第二課程，忽視了與學生本科專業(yè)的有機融合，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嚴重脫節(jié)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)教育體系各自為政的局面。

（五）專業(yè)化師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)指導虛無化

早在1931年，著名的教育家梅貽琦先生就提出了“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，闡明了教師在大學教育中的重要地位。當前，高校專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴重缺乏，現(xiàn)有的指導教師大多是由相關專業(yè)領域的教師兼職，師資配備無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需求。由于一般高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由其他學科的教師兼職講授的，而這些教師的主要精力在其講授的主修課上，這導致教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上缺乏積極性，也沒有充裕的時間和精力給學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導。同時，高校在推進產(chǎn)學合作和協(xié)同育人等方面的工作力度不強，也使得其聘任的社會上具有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師參與教學、指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不足。專業(yè)教師力量的薄弱成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的軟肋，最終造成創(chuàng)業(yè)指導的虛無化。此外，大多數(shù)高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和實訓課程依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，一味地灌輸理論，教學組織模式單一，難以調(diào)動學生的積極性，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，以消極的態(tài)度對待這類課程。

（六）服務定位模糊，支持覆蓋面小

具有深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務應該貫穿于從項目培育、項目論證到項目指導、孵化和實施的全過程，具有廣度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務應該包括對項目的科學管理和對項目產(chǎn)品的市場推廣等全過程。如果以這樣的標準來要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務工作，就會發(fā)現(xiàn)目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，無論是從深度，還是從廣度來看都存在很多的不足。目前，高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務主要集中在提供項目展示平臺上，對于項目后期的孵化和實施缺乏相應的支持，這使得創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展舉步維艱。

學生創(chuàng)業(yè)除了需要項目指導之外，還存在以下5方面的支持：一是資金的支持，目前大多數(shù)項目都存在前期難以融資，或者融資到款時間長等問題，這可能導致項目錯過最佳的面世時間；二是技術的支持，有些項目的思想很成熟，但是卻因為找不到相應的技術人才而擱淺；三是場地的支持，有些項目對場地有需求，但學校無法提供場地支持，導致該創(chuàng)業(yè)團隊因沒有注冊地點，而無法進行正規(guī)化的運營；四是法律事務和財務的支持，突如其來的法律和財務問題有可能是創(chuàng)新團隊無力應付的，這可能導致項目的失敗；五是人員的需求，由于在校學生存在期中、期末季，學業(yè)較繁重，無法兼顧工作與學業(yè)，這就需要招聘全職員工，而單憑某一個創(chuàng)業(yè)公司的力量來推廣招募信息，力量太薄弱。[5]實際上，創(chuàng)業(yè)項目后期的發(fā)展尤為重要，沒有高校進一步的支撐，對于創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展是致命的。

通過對上述在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在問題的分析，本文認為產(chǎn)生這些問題的主要原因是高校普遍缺乏一套系統(tǒng)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?；谶@一認識，本文以系統(tǒng)化理論為指導，提出了基于“教學導訓測”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的理念，并構建了能夠使該理念得以實現(xiàn)的一體化支持平臺。

圖1 基于“教學導訓測”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架

二、基于“教學導訓測”一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程、特性、要素和要求的充分分析，本文將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸納為教、學、導、訓、測等5個主要環(huán)節(jié)。只有實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)之間的融會貫通，全方位、一體化地支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，才能使學生在心理、思維、技能和社會適應能力等方面得到全面、有效的提升，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。東北財經(jīng)大學已經(jīng)在這一教育體系的指導下，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有條不紊的開展。基于“教學導訓測”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系的框架如圖1所示。

（一）教——教學建設

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標是激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和基因。要實現(xiàn)這一目標，一方面需要建設完備的課程庫、導師庫、案例庫和資料庫，完善共享授課，不斷充實創(chuàng)業(yè)項目典型案例，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和創(chuàng)業(yè)者提供豐富的案例參考；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，要構建導入教育、基礎教育、融合教育和精英教育等在內(nèi)的多樣課程體系，不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與通識教育、專業(yè)教育、實踐教育的融合，采取小班型、研討式教學方式，有計劃地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素滲透到課堂教學中。東北財經(jīng)大學在人才培養(yǎng)方案中設定了面向全體學生開設的“2+2+1+X”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，其中《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》2學分、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練》2學分、《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導》1學分，同時開設關于創(chuàng)新性思維方法、商業(yè)模式創(chuàng)新等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育選修課。在指導教師的配備上，以專兼職相結合，建設包括理論政策指導、技術指導和創(chuàng)業(yè)實踐指導等各專業(yè)領域齊全的教師隊伍。

（二）學——學習空間

高校要結合學生所學專業(yè)的優(yōu)勢與特點，以及個人特長和愛好，為學生設計科學的培養(yǎng)方案，并通過開設跨學科和跨校輔修課等形式為學生提供豐富的學習渠道，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式為企業(yè)培養(yǎng)符合其需求的專業(yè)型人才。目前，東北財經(jīng)大學實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊與跨學科、輔修學習相結合的制度。例如，通過組建跨學科實驗班、創(chuàng)新實驗班等形式，大大提升了大學生跨學科的融通能力；建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源中心，目前已開通創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)進階、大賽輔導、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、行業(yè)探索、創(chuàng)業(yè)者說和創(chuàng)業(yè)講堂等資源，供大學生自主學習和選修；建立了校企合作，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提升大學生的實際操作能力。這些工作的有序開展，為學生開辟了廣闊的學習空間。

（三）導——指導服務

東北財經(jīng)大學依托導師庫強大的師資力量，建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心，并在現(xiàn)有“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺”的基礎上，與企業(yè)合作共建了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務云平臺”，打造了一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)案例、網(wǎng)上論壇、基地管理、信息服務、項目導師對接、經(jīng)營業(yè)務對接和成果展示于一體的全方位網(wǎng)絡平臺。通過該平臺，導師不僅可以通過現(xiàn)場或網(wǎng)絡等方式對學生提出的問題進行有針對性的解答和指導，而且平臺可以將這些指導過程記錄下來，一方面便于學生對相關的指導意見進行查找和深入領會，另一方面也對教師的指導工作起到規(guī)范的作用，使指導工作更加完善，避免了以前指導工作無據(jù)可查的現(xiàn)象。

（四）訓——實踐訓練

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將所學知識真正付諸于實踐，所知所學方有意義。因此，實踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是必不可少的。各高校不僅需要建立集課程實訓、項目實訓、項目演練、就業(yè)模擬、就業(yè)實戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等為一體的實訓系統(tǒng)，而且要不斷加強和整合校內(nèi)外資源，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、孵化器、實習基地和創(chuàng)客空間等實踐場所，鼓勵學生參與各種實踐活動。東北財經(jīng)大學開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等課程，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)，通過項目設計、沙盤模擬、案例分析、商業(yè)模式運作和初創(chuàng)企業(yè)管理實訓等模擬教學手段，讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，并與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目進行對接，提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃方案的可行性和系統(tǒng)性。同時學校還不斷完善實驗室建設，加大實驗室開放力度，構建了“項目驅(qū)動式”的校企合作，啟動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營計劃，開展各種講座、實訓、實習、實踐和創(chuàng)業(yè)孵化等實踐活動，極大地提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的實效性。

（五）測——績效測評

高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為其教育教學綜合改革的抓手，通過建立健全各項制度、政策和措施，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。對學生，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，及時了解學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并與評獎評優(yōu)、保送研究生等政策相結合，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性；對教師，可以將其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作計入教學工作量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為獎勵、評職的必要依據(jù)，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。在此基礎上，建立學院、學校兩級績效考核體系，通過全員參與和評測，助推學校、學院、教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效進行。

三、實現(xiàn)“教學導訓測”一體化教育體系的保障機制

為了保證“教學導訓測”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的成功實施，高校必須建立與之相匹配的一體化支持平臺，以考評機制驅(qū)動各個環(huán)節(jié)有效、協(xié)調(diào)地運行，充分發(fā)揮其融合貫通的作用，確保一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的實現(xiàn)。

（一）開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺

信息技術發(fā)展的日新月異為高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享、信息整合和一體化服務提供了技術支撐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺的建設成為可能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺的建設應該結合云計算和移動互聯(lián)等信息技術，搭建包含教、學、導、訓、測5個層次內(nèi)容的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，建設逐級深入的進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺上，學校不僅可以實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和項目從立項到結項全過程的管理，而且可以實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地和設施的智能化運營和維護，從而實現(xiàn)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的共享。利用該平臺，管理部門可以及時展示學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，發(fā)布和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動信息，統(tǒng)計導師、項目和學生等主體在不同階段的測評信息，并對這些測評信息進行綜合分析，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施的制定提供決策支持。教師可以通過該平臺申請成為項目導師，發(fā)布教學資源，進行課程管理，也可以參與到學生項目團隊的管理中。學生可以通過該平臺參考培養(yǎng)方案，進行興趣測評，然后結合測評結果選擇適合自己的線上線下相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、相關案例；學生還可以通過該平臺組建團隊、報名參加比賽，更好地利用場地設施，接受項目導師的指導，并進行實戰(zhàn)演練。

該平臺可以自動記錄管理人員、教師和學生等相關主體所有的活動足跡，為各主體提供在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面工作的全方位視圖。企業(yè)可以通過該平臺尋找潛在的雇員和科研成果，投資方可以通過該平臺找到具有潛力的投資目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺將有利于產(chǎn)學研一體化的實現(xiàn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策得到真正落實。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評機制

合理、完善的考評機制可以發(fā)揮導向、鞭策和激勵的作用，實現(xiàn)以機制驅(qū)動政策執(zhí)行的目的，因此，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學化、制度化，就必須不斷完善考評機制。相關考評機制主要包括對教師的考評和對學生考評。對教師的考評機制主要包括3方面的內(nèi)容：一是改進以往只重視科研成果的教師績效考核制度，將教師的基本素質(zhì)、教學態(tài)度、教學成果和項目指導成果等均納入考評標準中；二是要注重考評方式的靈活性，加強平時考評，改進年度考評制度；三是要注重考評結果的應用，建立相應的獎懲機制。對德才兼?zhèn)洹I(yè)績突出的教師要大力表彰并委以重任；對考核績效一般的教師要安排其進行培訓和輪崗鍛煉；對考核績效差的教師要堅決進行調(diào)整。對學生的考評機制主要包括兩方面的內(nèi)容：一是要將基本理論與素質(zhì)考評作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石，并不斷完善；二是要將實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果納入學生考評體系，不僅要對優(yōu)秀項目、競賽成果給予表彰，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，而且要注重考評成果的轉(zhuǎn)化，使創(chuàng)新成果真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。

（三）優(yōu)化組織管理體系

組織是一個有著特定業(yè)務范圍、特定目標和一定資源的實體。[6]8組織體系的建設應該與周圍環(huán)境相適應，并且可以隨著周圍環(huán)境的變化而變化。為了適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進行，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，高校應該優(yōu)化組織管理體系，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作部門，統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并與外部人才市場進行對接。該部門可以組織成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，制定相應的組織管理制度，與學校其他部門協(xié)同開展工作。

綜上所述，“教學導訓測”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺為該教育體系思想的實現(xiàn)提供了技術支撐，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評機制與組織管理體系為其提供了制度保障。只有三方相輔相承，協(xié)同并進，才能真正實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育體系的思想，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得到進一步地發(fā)展。