徐麗瑩 彭新愛

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)思想。基于核心素養(yǎng)理論，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 核心素養(yǎng)

隨著教育體制的全面深化改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的弊端日益明顯，現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。就目前而言，素質(zhì)教育更重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維、意識(shí)、能力的全面發(fā)展，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)一步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是在社會(huì)發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展而必備的能力和素養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究正處于起步階段，核心素養(yǎng)的定義還沒有達(dá)成共識(shí)。但根據(jù)現(xiàn)有的理論成果，核心素養(yǎng)主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。其中，文化基礎(chǔ)，主要指培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神;自主發(fā)展，主要指培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康生活;社會(huì)參與，主要指培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

學(xué)科的核心素養(yǎng)必須滿足三個(gè)條件：第一，符合學(xué)科的本質(zhì)。作為學(xué)科教育的中樞，核心素養(yǎng)必然需要符合學(xué)科的本質(zhì)，才能發(fā)揮學(xué)科在核心素養(yǎng)培育中的作用;第二，具有普適性特點(diǎn)。學(xué)科的核心素養(yǎng)并非培養(yǎng)某個(gè)人的特殊才能，而是需要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其共同的能力和素養(yǎng)，因此學(xué)科的核心素養(yǎng)必須具有普適性特點(diǎn);第三，需要體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。當(dāng)前所開設(shè)的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)科都有其特殊的育人價(jià)值，并且這一價(jià)值是不可替代的，在某項(xiàng)素養(yǎng)培養(yǎng)中，其他學(xué)科并不能取代本學(xué)科的地位。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以細(xì)分為數(shù)學(xué)思想方法層面和數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域?qū)用妗Ｆ渲?，?shù)學(xué)思想方法層面主要包含了抽象思維、推理思維和模型思維，數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域?qū)用嬷饕丝臻g觀念、運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)分析能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.形象思維推導(dǎo)抽象思維

科學(xué)精神是對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的質(zhì)疑、批判和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，有助于幫助學(xué)生找出漏洞，面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時(shí)更準(zhǔn)確地尋找答案。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，思維方式正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變、從感性思維向理性思維過度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)概念入手，從現(xiàn)實(shí)中存在的事物類比抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到從形象思維過度抽象思維的目的。例如，正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以以收入和支出為例，收入為正數(shù)，如果支出超過了所有金額的總數(shù)，所欠的金額就是負(fù)數(shù)。靈活運(yùn)用生活中常見例子，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的能力，讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的原因入手，通過讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成果。例如，小數(shù)除法是算理學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接開展小數(shù)除法教學(xué)，其較強(qiáng)的抽象性會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的阻礙，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，在開展小數(shù)除法教學(xué)之前，應(yīng)先回顧學(xué)習(xí)整數(shù)除法概念，將小數(shù)除法與整數(shù)除法進(jìn)行對(duì)比，從而消除學(xué)生的心理壓力。同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在面對(duì)困難問題時(shí)，現(xiàn)將困難問題分解成若干簡(jiǎn)單問題，并注意解決的能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)提出一些難度較高的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而解決問題。例如，提出問題：應(yīng)如何求不規(guī)則物體的體積。教師適當(dāng)?shù)囊肱潘ǖ母拍?，讓學(xué)生課后通過實(shí)驗(yàn)得出不規(guī)則物體的體積，既能讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，還能通過探究的方法加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過形象思維向抽象思維推導(dǎo)、分解困難問題、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助他們構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維模型，充分奠定好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

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