王雪

一、復(fù)述的概念及意義

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，因此從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。這就要求我們教師在平時(shí)的語文教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的熱情參與到課堂中，在理解的基礎(chǔ)上生成與運(yùn)用。語文素養(yǎng)的提高不外乎聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。而復(fù)述作為一種訓(xùn)練說話的方法是指學(xué)生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，用已有的語文材料、言語形式按一定的要求，通過口頭語言把文本內(nèi)容重新表達(dá)出來。這樣做，可以幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，展開豐富的想象，達(dá)到積累語言、運(yùn)用語言的目的，可以加深學(xué)生對(duì)于文本的解讀與運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段口語交際中要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！薄澳茌^完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞?！睘榱诉_(dá)成這一目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要站在學(xué)生的角度，學(xué)習(xí)最新的課程理念，研讀文本，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的復(fù)述。

在平時(shí)的教學(xué)中，復(fù)述能力的培養(yǎng)容易被教師忽視，因?yàn)榇隧?xiàng)訓(xùn)練會(huì)占據(jù)課堂大量的時(shí)間，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行縮減甚至棄用。即使有教師重視此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，但由于缺乏系統(tǒng)的安排和有針對(duì)性的指導(dǎo)，呈現(xiàn)出的效果僅僅停留在學(xué)生將課文重新背誦一次或者只簡(jiǎn)單地將大概意思表述出來，讓復(fù)述流于形式化。所以，在教學(xué)中重視提升學(xué)生的復(fù)述能力，尤為重要。

二、文本解讀及采用復(fù)述策略的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)我的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以統(tǒng)編版《我要的是葫蘆》一課為例，對(duì)于復(fù)述這一教學(xué)策略我做出如下思考：

《我要的是葫蘆》是統(tǒng)編版小語教材二上的一篇課文。課文所在單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題，選編了一組能給人以啟迪的故事?！段乙氖呛J》是一篇寓言故事，講述的是一個(gè)人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。這個(gè)故事篇幅短小、內(nèi)容淺顯，人物形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)有趣，比較容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。低年級(jí)的孩子普遍好奇心較強(qiáng)，想象力豐富，像《我要的是葫蘆》這樣故事性和趣味性強(qiáng)的文本，采用復(fù)述這一教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)的興趣。通過復(fù)述實(shí)踐，我呈現(xiàn)出了一堂豐富而生動(dòng)的語文課。在教后的總結(jié)和反思中，我覺得像寓言故事、童話故事、成語故事這樣的課文，采用復(fù)述策略對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可以說是事半功倍的。

三、復(fù)述策略的具體運(yùn)用方式

作為語文課堂教學(xué)的實(shí)踐者，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)述呢？我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生和文本對(duì)話的過程，而復(fù)述策略更好地詮釋了學(xué)生與文本對(duì)話的過程。

1. 插圖想象，與圖對(duì)話。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的形象思維比較強(qiáng)，更容易對(duì)豐富多彩的插圖產(chǎn)生興趣。因此，我們教師可以很好地利用這一點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。比如，教學(xué)《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，我出示了兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)想象：仔細(xì)比較兩幅插圖，誰能用自己的話來給大家講講這個(gè)故事？學(xué)生能夠關(guān)注到兩幅圖的細(xì)節(jié)，進(jìn)行比較作答：最初，葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，非?？蓯?。后來，葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不治蟲，鄰居的勸說他也不聽。最后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。插圖作為課堂教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，展開豐富的想象，獲取關(guān)鍵信息，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。

2. 依托關(guān)鍵詞，與思維對(duì)話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！狈e累是為了運(yùn)用，因此教師在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練的過程中，可以引導(dǎo)孩子理解課文中關(guān)鍵的詞句，然后去掉關(guān)鍵詞進(jìn)行填空式復(fù)述?；蛘咭部梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的板書，提取關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。以《我要的是葫蘆》一課為例，教師在第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，將板書完整呈現(xiàn)在黑板上之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合板書共同回顧課文的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以將這些關(guān)鍵的詞語連詞成句，把所獲得的信息內(nèi)化，邊看邊想，邊想邊說，用自己的語文材料進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到積累語言、運(yùn)用語言的目的。要說明的是：關(guān)鍵詞的選取要有條理性，如一些表示時(shí)間、順序、事物明顯變化的詞語等。

3. 課堂演繹，和伙伴對(duì)話。所謂課堂演繹，是指按照課本內(nèi)容進(jìn)行分角色表演。因此我認(rèn)為課堂演繹也可以作為復(fù)述策略的一種手段。學(xué)生在表演的過程中更能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來。小學(xué)階段的很多課文情節(jié)都非常精彩，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生更易于接受和理解。以《我要的是葫蘆》一課為例，在教學(xué)中，我把學(xué)生兩人分為一組，選取課文中的一個(gè)情節(jié)：當(dāng)葫蘆葉上出現(xiàn)蚜蟲，鄰居勸說種葫蘆人治一治時(shí)，種葫蘆人完全不在意這一片段，讓學(xué)生們自己分角色進(jìn)行表演。在這樣的課堂任務(wù)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述性閱讀，并且同一小組的學(xué)生會(huì)互相討論具體的表演形式和細(xì)節(jié)。這樣做，不但有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且也加深了學(xué)生對(duì)于文本的解讀與運(yùn)用。

復(fù)述訓(xùn)練是一種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由復(fù)雜到創(chuàng)造的過程，重在平時(shí)的積累與堅(jiān)持。它是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的綜合訓(xùn)練。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要認(rèn)真分析和研讀文本，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活中，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部）