賴靖靖

現(xiàn)今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已無法脫離互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其中以短視頻為代表的內(nèi)容經(jīng)濟(jì)也躍然成為高頻出現(xiàn)的教育手段，它既可以是獨(dú)立的領(lǐng)域，同時也可以與各個行業(yè)相互融合。短視頻是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為傳播載體，通常在互聯(lián)網(wǎng)新媒體上制作傳播時長為5分鐘以內(nèi)的視頻形式，隨著目前移動終端普及和網(wǎng)絡(luò)的提速，短頻快的大流量傳播形式逐漸獲得各大平臺、粉絲和資本的青睞，也受到廣大年輕人的喜愛。而5G時代的來臨，更是為教育行業(yè)的改革奠定了基礎(chǔ)。

一、PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)及意義

PBL模式主要用于人才培養(yǎng)，目前已在各個學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。在這種模式中，學(xué)生圍繞既定目標(biāo)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行判斷，并在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的教學(xué)活動，此模式主要包括選擇項(xiàng)目并進(jìn)行設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施方案的制定、項(xiàng)目活動的探究、項(xiàng)目成果展示及交流反饋等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL流程如圖1所示。

圖1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL流程

（一）主體性

此模式的教學(xué)主體為學(xué)生，對學(xué)生的個性予以尊重和鼓勵，擺脫被動的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提供想象的空間和創(chuàng)新的機(jī)會，此模式不僅培養(yǎng)大學(xué)生主動解決問題的能力，同時還對各種主題的創(chuàng)業(yè)活動予以鼓勵，通過積極組織各種創(chuàng)業(yè)活動，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和知識傳播相結(jié)合，對自身的創(chuàng)業(yè)、管理潛力進(jìn)行挖掘。

（二）實(shí)踐性

鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革而言，此模式更注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的提高，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的前提下，堅(jiān)持不斷實(shí)踐，脫離課本、走進(jìn)社會，通過不斷實(shí)踐做到學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通過社會調(diào)查和企業(yè)任務(wù)受理等，使學(xué)生獲得一定的認(rèn)知和實(shí)踐，對市場狀況提前有一定程度的了解。

（三）系統(tǒng)性

作為有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化模式，PBL還具有較完善的動態(tài)理論體系，擁有較好的應(yīng)用理論基礎(chǔ)。其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面主要包括：創(chuàng)意思維與創(chuàng)新意識的啟發(fā)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊以及職業(yè)生涯拓展模塊。這三個模塊，不僅將實(shí)踐教學(xué)和理論相結(jié)合，同時對學(xué)生職業(yè)性格進(jìn)行分析和研究，有利于自身的發(fā)展定位，同時為學(xué)生提供大量創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，使其在實(shí)踐過程中充分運(yùn)用課堂中學(xué)到的技能。

（四）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

此教學(xué)模式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到有效改善，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并鼓勵學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識，并對社會和職場有更直觀的體會和了解，使其真正擁有創(chuàng)業(yè)思維、掌握創(chuàng)業(yè)技能；同時通過與校企的進(jìn)一步合作，實(shí)現(xiàn)教育體制的改革，打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤模擬的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)通過現(xiàn)代設(shè)備、技術(shù)、業(yè)務(wù)等實(shí)踐課堂中的展示，更貼近真實(shí)的社會和職場。另外，還能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏，一方面為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛予以發(fā)揮，另一方面學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中社會責(zé)任感得以增強(qiáng)，成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備人才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的意義

PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革項(xiàng)目圍繞應(yīng)用型課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)兩大目標(biāo)，嘗試將短視頻的內(nèi)容打造及運(yùn)營模式、場景敘事下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、初創(chuàng)企業(yè)項(xiàng)目合作式PBL的教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)境學(xué)習(xí)、初創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐、主流短視頻平臺互動的機(jī)會，進(jìn)而有效提升課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力與素養(yǎng)，借由更為大眾的新媒體短視頻平臺，共享創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)管理與實(shí)踐的優(yōu)秀課程資源。[1]

三、課程改革思路

針對《創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)管理與實(shí)踐》這門課程進(jìn)行改革。課程內(nèi)容結(jié)合PBL設(shè)計(jì)，由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，在課程場景敘事化的教學(xué)模式中，配合劇情設(shè)計(jì)、角色扮演，解決合作的初創(chuàng)企業(yè)所面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)與問題，透過自制短視頻，借鑒新媒體運(yùn)營的模式，幫助學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新，同時通過短視頻新媒體的開放平臺，讓更多學(xué)生參與、共享優(yōu)質(zhì)課程資源。課程線上、線下結(jié)合，讓學(xué)生達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣、參與感，提高教學(xué)效果及影響力，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[2]

四、短視頻敘事下的課程改革措施

（一）打造新媒體平臺上的教學(xué)短視頻IP

現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺繁多，內(nèi)容、實(shí)力參差不齊，學(xué)生們時常需要為了學(xué)習(xí)一門課程的線上內(nèi)容而重新下載軟件，且互動基本都是以測驗(yàn)、問答等形式呈現(xiàn)，大部分線上課程的時間長、內(nèi)容多、授課形式單一、重點(diǎn)不突出，較為刻板，體驗(yàn)感和吸引力不強(qiáng)。選擇學(xué)生高頻使用的新媒體平臺，注冊課程教學(xué)的短視頻IP，策劃、落實(shí)章節(jié)重點(diǎn)知識短視頻的制作，創(chuàng)意、趣味、短頻快地將知識在實(shí)境中的應(yīng)用形象呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本知識點(diǎn)或相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行延展學(xué)習(xí)并拍攝同款視頻，或在短視頻下方回復(fù)評論視頻引發(fā)的思考。

（二）設(shè)計(jì)場景敘事化的課程內(nèi)容與互動

常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課形式為講授法、案例法、討論法等，學(xué)生僅在聽取知識以及設(shè)計(jì)好的案例和問題中，用想象的力量完成知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，效果和真實(shí)性都有待考證。

根據(jù)初創(chuàng)企業(yè)普遍的創(chuàng)建、成長路徑，結(jié)合課程知識，設(shè)計(jì)互動、角色扮演的開放性劇本和個性化教具，由學(xué)生分組組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)身處地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演職業(yè)角色的角度出發(fā)，根據(jù)教室場景、課程任務(wù)，自主分析與決策，團(tuán)隊(duì)分工合作，完整和真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。[3]

（三）聯(lián)合初創(chuàng)企業(yè)的PBL教育方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識需要學(xué)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地吸收和掌握。PBL以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的、非結(jié)構(gòu)化的問題情境中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成創(chuàng)業(yè)管理的知識、解決問題的技能、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力。本教改課程將與多個初創(chuàng)企業(yè)達(dá)成合作，將他們創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在場景教學(xué)中解決問題、收獲知識，教師和創(chuàng)業(yè)者充當(dāng)指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

五、改革的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）改革的創(chuàng)新點(diǎn)

運(yùn)用產(chǎn)品思維，在課程設(shè)計(jì)中同理學(xué)生的感受與需求，將學(xué)生作為產(chǎn)品用戶進(jìn)行分析，不刻意強(qiáng)迫學(xué)生改變習(xí)慣、喜好與方式，通過聯(lián)想思維（實(shí)際創(chuàng)業(yè)場景、劇本殺）、組合思維（抖音短視頻、梨視頻、微博微信）、類比思維（星星來了創(chuàng)業(yè)綜藝真人秀）等，讓學(xué)生在32學(xué)時中體驗(yàn)一場課堂上的“創(chuàng)業(yè)之旅”。

運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，結(jié)合內(nèi)容經(jīng)濟(jì)的模式進(jìn)行超級IP的開發(fā)，將線上、線下的課程打造成產(chǎn)品，由教師與學(xué)生共同完成短視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)營推廣。在獲得較多粉絲關(guān)注、點(diǎn)贊、回復(fù)之后，思考該課程產(chǎn)品的變現(xiàn)，讓“創(chuàng)業(yè)課程”本身創(chuàng)業(yè)。[4]

多個初創(chuàng)企業(yè)加入課程設(shè)計(jì)與開展，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，同時與初創(chuàng)企業(yè)協(xié)商，對優(yōu)秀學(xué)生問題解決方案提供一定的物質(zhì)獎勵，作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)收益，在創(chuàng)業(yè)課程中“創(chuàng)收”。借鑒桌游的相關(guān)產(chǎn)品，開發(fā)課程配套的卡牌教具，便于場景敘事中劇情、角色的需求，并增加娛樂性、趣味性，適合用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的推廣。

（二）改革的難點(diǎn)

場景敘事下課程劇本的設(shè)計(jì)是難題，需要嚴(yán)密、周全的思路，讓每一節(jié)課成為創(chuàng)業(yè)場景，讓每個學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)場景下的主要角色。

短視頻超級IP的打造不僅需要有價值的知識和內(nèi)容，還需具備傳播性，同時新媒體運(yùn)營將會是一個難題。另外，教師場景打造、桌游類教具的設(shè)計(jì)與開發(fā)也是難題之一。

六、實(shí)施改革的保障措施

（一）學(xué)校政策、環(huán)境支持

此次教改需要學(xué)校政策及環(huán)境的支持，成立課程教改小組，依托學(xué)校力量，在人員、物力和資金等方面給予大力支持。學(xué)校應(yīng)建設(shè)智能化教學(xué)設(shè)備，落實(shí)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生分析與解決問題的能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。善用眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等資源與渠道，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場所、政策、導(dǎo)師等。[5]

（二）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)保障

還需落實(shí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，需要對其資質(zhì)和從業(yè)經(jīng)歷予以確認(rèn)，不僅要有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與教育工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，還需具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及擁有豐富的社會和企業(yè)資源。另外，還需專業(yè)博士、教授組成的項(xiàng)目組成員，主要從事文化產(chǎn)業(yè)管理、文化項(xiàng)目策劃、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、影視傳播以及工商管理專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)等方面的研究，在所從事的領(lǐng)域都取得了優(yōu)秀的成績以及卓越的貢獻(xiàn)。

綜上所述，大學(xué)生PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，在利用短視頻技術(shù)背景下，通過學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用，取得了較好的應(yīng)用成效。學(xué)校政策和相關(guān)支持給予課改較好的氛圍，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了有力的支持。近年來，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)逐年增加，項(xiàng)目涉及餐飲、服裝、科技、農(nóng)業(yè)、教育、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，不少創(chuàng)業(yè)學(xué)生已初具規(guī)模，其中不乏資產(chǎn)過百萬的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。通過積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)，以教改項(xiàng)目入手，同時加大PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，利用符合時代特色的技術(shù)和手段，不斷改革適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，從而為社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供專創(chuàng)融合的應(yīng)用型人才。