吳俊 吳秋紅

在STEAM教育的研究過程中，STEAM課程建設(shè)至關(guān)重要。但是目前國內(nèi)STEAM課程建設(shè)主要以引用和借鑒為主，本土化的研究還處在摸索階段。創(chuàng)建于1916年的浙江省湖州市湖師附小，從2017年開始，將STEAM教育作為促進學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力。探索以課程的開發(fā)實施為切入點來開展STEAM教育實踐，即STEAM教育課程化、STEAM課程項目化。

頂層設(shè)計，課程設(shè)置不斷完善

學(xué)校開發(fā)的STEAM課程“STEAM+生態(tài)課程”由多個項目組成，內(nèi)容主要涉及了人工智能、創(chuàng)意設(shè)計、工程技術(shù)等領(lǐng)域。主要呈現(xiàn)三類不同的特點，第一類是與本土生態(tài)文化結(jié)合;第二類是在參與美國印第安納州STEAM課程平移活動后，對項目進行了拓展，第三類開發(fā)了偵探類的趣味性的STEAM課程，包括“落葉的神秘消失”和“菜園的神秘訪客”兩個項目。

（一）解決了課程的歸屬問題

讓STEAM課程在學(xué)校課程中找到一席之地。隨著2015年學(xué)校課程的進一步深化改革，基于學(xué)校的特色，聚焦附小學(xué)生核心素養(yǎng)，我校構(gòu)建和開發(fā)了適合學(xué)生發(fā)展的課程群，簡稱“成長課程”?！俺砷L課程”根據(jù)學(xué)生人文、藝術(shù)等素養(yǎng)分為六大課程群。其中的數(shù)理創(chuàng)造類課程群是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，我們將“STEAM+生態(tài)課程”納入到學(xué)校“成長課程”體系，歸屬到數(shù)理創(chuàng)造類拓展性課程群中。

（二）進行了課程的特色定位

湖州是“兩山理念”的誕生地，是全國生態(tài)文明城市。所以在課程特色上我們主打“生態(tài)”品牌，充分挖掘和利用以生態(tài)文化為主導(dǎo)的區(qū)域文化資源，包括區(qū)域特有的自然文化和社會文化，如?；~塘、絲綢文化、茶文化和湖筆文化及民風(fēng)民俗、人文景觀等。針對學(xué)生的興趣愛好及個性特長，把學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，構(gòu)建開發(fā)了具有地方特色的“STEAM+生態(tài)課程”。

（三）進行課程框架的動態(tài)調(diào)整

“STEAM+生態(tài)課程”以情境來分類，包括分別以“走進西山漾公園”“探尋湖州老文化”“開啟校園智慧生活”“預(yù)約校園智能農(nóng)場”“DIY創(chuàng)意生活”“探尋身邊的新能源”為主題的六個單元。同時對已開發(fā)的項目進行了進一步的改進，如“弁山上的風(fēng)力發(fā)電機”;有的項目是重新增加的，如“湖州老字號店鋪的制作”“還原水鄉(xiāng)老物件”“尋訪江南的橋”等。目前“STEAM+生態(tài)課程”項目共有21個。

有效實施，課程價值充分體現(xiàn)

（一）STEAM空間的不斷升級改建

學(xué)校根據(jù)STEAM理念，重新對STEAM空間進行了升級改建。一是在環(huán)境設(shè)施上進行了升級，所有教室都鋪設(shè)了地板，學(xué)生可以在桌椅上，也可以在地上直接開展項目，更加符合學(xué)生自由探究的上課氛圍;二是增加了選擇功能，按工具區(qū)、材料區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、成果展示區(qū)等功能對空間進行了拓展和重新布局，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源;三是根據(jù)項目實施的需求重新添置了一些設(shè)備，項目的開展有了充分的保障。升級后的空間更加適合項目的開展實施。

（二）實施過程中的不斷反思行動

1.實施路徑的慢慢形成

建立相對統(tǒng)一的實施路徑可以使項目的開展更加科學(xué)有效。在摸索過程中，不斷探討、不斷積累，我們慢慢建立了“STEAM+生態(tài)課程”的實施路徑：提出問題→調(diào)查準備→規(guī)劃方案→嘗試解決→測試修改→展示評價。“調(diào)查準備”主要是項目背景資料的調(diào)查和儲備知識的學(xué)習(xí);“嘗試解決”是一個大單元的探究過程，包含了建模、編程、答辯、制作等活動。當然，不同項目根據(jù)實際推進，需要有針對性的進行優(yōu)化和調(diào)整。

2.實施策略的進一步優(yōu)化

（1）創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂氛圍。學(xué)生在完成STEAM項目時需要去思考、測試和探究，呆板、拘束的課堂環(huán)境不利于思維的培養(yǎng)，往往需要通過開展游戲或適時地激勵等方式讓學(xué)生處于不斷探究、不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時在課堂組織上更自由，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，允許學(xué)生課堂上坐在地上、趴著，也允許學(xué)生在課堂上走動、討論和交流。

（2）實踐深層次的合作。一是所有項目的完成都是以小組合作的形式共同來完成;二是注重團隊內(nèi)的交流，每一個環(huán)節(jié)都充分地給予學(xué)生時間、空間來開展探討交流;三是換崗換職責(zé)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，適時地進行組長和組員的角色交換，組員與組員之間的崗位交換，熟悉彼此的工作流程，深刻體驗團隊的合作。

（3）注重充分的過程體驗。項目實施不急于求成，要落實每一個知識點。設(shè)計學(xué)生活動記錄手冊，記錄一個真實探究的過程。要求學(xué)生將活動中遇到的困難和相對應(yīng)的解決措施、觀察到的數(shù)據(jù)現(xiàn)象一一記錄下來。同時規(guī)范表達，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫工程日志的能力。

（4）讓學(xué)生學(xué)會自主選擇。一是自主選擇學(xué)習(xí)資源。為保障學(xué)生能更加順利完成各類項目，除了學(xué)生自己收集的學(xué)習(xí)資源外，老師也需要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)閱讀資料、微課等。二是自主選擇制作工具。三是自主選擇項目材料。

（5）尊重學(xué)生的有效失敗。在STEAM項目中我們追求成功，但是也避免不了失敗，更需要挖掘他們?nèi)绾闻懦郎y試過程中的故障和如此設(shè)計的意義，挖掘“他們經(jīng)歷了什么”“他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”和“在活動過程中的生成反思”，關(guān)注每一個小組是否真正經(jīng)歷了問題解決的過程。從而實現(xiàn)“創(chuàng)造”與“探究”的平衡以及學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的“雙發(fā)生”。

（6）引入多元化的過程性評價。評價應(yīng)該是貫穿項目的整個過程，引入多視角、多維度的多元評價更好地推進了項目的開展。在項目起始時，以目標的完成度為導(dǎo)向，推進過程中開展過程性互動評價，在成果展示階段，充分開展展示評價等。

不斷普及，STEAM教育理念進一步詮釋

（一）向其他學(xué)科進一步滲透

目前學(xué)校開展的STEAM教育受眾面僅僅五分之一，所以進一步向其他學(xué)科的課堂和其他學(xué)科的教師滲透有著積極的意義，特別是STEAM教育的理念以及以問題為導(dǎo)向、以問題解決為學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式，對基礎(chǔ)性課程的教學(xué)應(yīng)該起到一個很好的借鑒引領(lǐng)作用。

（二）主題活動的進一步普及

學(xué)校通過開展大型STEAM嘉年華主題活動來實現(xiàn)全校師生人人參與。2018年，我校嘉年華主題是“頭號玩家，玩轉(zhuǎn)迷宮”。遵循“玩”是孩子最大的需求原則，讓學(xué)生有意義地玩、創(chuàng)造性地玩。學(xué)生自己完成設(shè)計迷宮、制作迷宮、玩迷宮等系列活動。特別是六年級的“星際穿越”，在操場上搭建了近100平方米大小的迷宮，從設(shè)計到選材到制作，稱得上是個大工程，制作完成后又開展了班級間的闖迷宮比賽，收獲非常大。

（三）特色活動的STEAM課程的轉(zhuǎn)化

努力讓學(xué)校STEAM教育由課程形態(tài)向?qū)嵺`樣態(tài)轉(zhuǎn)化，規(guī)劃學(xué)校特色活動向STEAM課程轉(zhuǎn)化，如學(xué)校的免考生課程、一二年級的游園樂考課程、學(xué)生的春秋游活動等，都可以在STEAM理念下，做成一個個可實踐的課程項目。在實施過程中，專家們給學(xué)校指明了方向，基層學(xué)校實踐的研究才是重點，精力重點要放在STEAM項目的開發(fā)和實施上。

結(jié)? 語

2018年，學(xué)校被浙江省教育廳評為省STEAM教育項目培育學(xué)校，同年被評為中國教科院“中國STEAM教育2029行動計劃”首批種子學(xué)校、湖州市STEAM教育領(lǐng)航學(xué)校;“區(qū)域文化背景下STEAM+生態(tài)課程的開發(fā)與實踐研究”成功立項中國教科院“2029創(chuàng)新行動計劃”課題;2019年學(xué)校被省教育廳升級為浙江省STEAM教育項目種子學(xué)校。兩年多來，教師在STEAM教育方面研究的案例、項目展示及課程開發(fā)等在區(qū)級以上獲獎40余項。

作者單位： 浙江湖州市湖師附小教育集團