黃雅蕓 林虹

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。那么，統(tǒng)編版和蘇教版教材在識字寫字內(nèi)容設(shè)置及編排方式上又有何異同？為了幫助語文教師正確把握教材編者意圖，全面了解兩套教材這一板塊的異同，實現(xiàn)兩套教材之間的平穩(wěn)過渡，本文對這一板塊進行比對分析，并提出教學建議。

一、兩套教材識字寫字編排特點比對分析

（一） 兩套教材識字寫字編排的共同點

兩套教材均特別重視學界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導編寫。兩套教材的識字寫字編排都凸顯豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)識字方式的多樣性，追求識字寫字的科學性，夯實識字寫字基礎(chǔ)，加強運用，激發(fā)主動性。

1. 識寫分流，多識少寫。兩套教材的識字編排均體現(xiàn)了從易到難，從獨體到合體，高頻字、構(gòu)字能力強的字先學的特點。蘇教版第一學段中所有生字均在“義務(wù)教育語文課程常用字表”之列。這種編排不僅降低了難度，也便于學生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，有利于進行廣泛閱讀。統(tǒng)編版教材一年級教材的識字課文則采納北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。

2. 博采眾長，多元識字。兩套教材識字寫字的編排都做到了集中識字與隨文識字相結(jié)合，借助教材的課文部分隨文識字，同時通過“識字”單元集中識字。識字方法多樣，如字理識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、猜謎識字、反義識字、兒歌識字、會意字識字、字族識字、歸類識字等。每一種識字方式，都帶給兒童不同的體驗。多樣化的識字方式既符合兒童認知水平發(fā)展的需要，又與漢字識字的意境相吻合，將中國傳統(tǒng)文化元素融入其中，凸顯中國傳統(tǒng)文化的韻味，有利于提高學生的文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。

3. 遵循規(guī)律，寫字有方。兩套教材寫字部分編寫均重視遵循書法教育的基本規(guī)律，從傳統(tǒng)的書法教育經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢、良好的書寫習慣、積極的書寫態(tài)度;在讀帖、臨帖的過程中，培養(yǎng)學生對寫字的興趣;汲取傳統(tǒng)習字經(jīng)驗，以描紅、仿影、臨寫等形式安排習字訓練。統(tǒng)編教材通過“書寫提示”板塊培養(yǎng)學生良好的書寫意識，還在“語文園地”中編入寫字的專項練習，揭示基本筆畫與偏旁的書寫規(guī)律，形象可感，便于理解。蘇教版練習中的“寫字有方”，創(chuàng)意設(shè)計與漢字相關(guān)的字境，通過畫面、生活情境等“外顯學習方式”促進學生對字形整體把握，再通過“內(nèi)隱學習方式”，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、觸類旁通、自主建構(gòu)。

（二） 統(tǒng)編教材識字寫字編排的新特點

1. 識字環(huán)境：“字始字終”?！白质甲纸K”是統(tǒng)編版語文教材的一大特點，在編排上構(gòu)建了一種“無處不在”的識字環(huán)境。拼音前、拼音中、閱讀中、語文園地中均有識字任務(wù)，可謂“字始字終”，識字也貫穿于不同的板塊之中，形成一種螺旋遞進的關(guān)系。統(tǒng)編教材還安排了“多元認字”內(nèi)容，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字，鼓勵根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀，這樣的思路老師們應(yīng)該多加關(guān)注。

2. 識字時序：整體前移。統(tǒng)編教材要求低年級認識常用字1600個左右，其中800個左右會寫，而四上至六下，共識字900個，寫字1200個。這樣的安排，便于學生較早、較好地進入閱讀狀態(tài)，只要按統(tǒng)編教材設(shè)定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。

3. 識字方法：源于生活。統(tǒng)編教材的“識字加油站” “詞句段練習” “綜合性學習”等內(nèi)容，在主題選擇和安排上都體現(xiàn)了“處處留心皆學問”的主張，不斷引導學生留意生活點滴，以不同的渠道識字，加深對生字的認識。這些識字的渠道來源于學生的生活，有著具體的生活情境和認知，教材正是以鼓勵學生主動在生活中識字為原則，關(guān)注學生的識字世界。在生活中識字，可以輔助學生完成課內(nèi)的識字任務(wù)，并促使學生突破教材要求的識讀字數(shù)限制，增加識字數(shù)量。

4. 寫字序列：循序漸進。統(tǒng)編版教材注意吸收總結(jié)各地成功的書法教育教學經(jīng)驗，特別是一線教師書法教學的實踐智慧，以此形成教材的核心知識體系和獨特的教學價值。在語文園地中設(shè)置了專門的“書寫提示”欄目，為學生打好寫字基礎(chǔ)提供憑借。另外按照教學內(nèi)容呈現(xiàn)一些具有內(nèi)在聯(lián)系的原碑范字，為學生讀帖和臨帖精心編排了豐富的資源，讓學生自由選擇地臨摹。在課文后以及語文園地中有多種形式鞏固書寫。

二、統(tǒng)編版教材識字寫字補學建議

1. 開展前測，摸準補學基礎(chǔ)。通過兩套教材的比對，我們可以看到，四至六年級學生需補的識字量、寫字量均在300字以上，任務(wù)比較艱巨。但是，教材規(guī)定的補學內(nèi)容并不完全等同于學生實際需要的補學內(nèi)容。我們應(yīng)看到，經(jīng)過前幾年的學習，中高年級學生已具備了一定的自主識字能力。建議老師們在新學期初，組織本班學生進行識字、寫字前測，精準把握學生學情，為每個學生的個性化補學摸準起點。

在一所生源非常普通的學校，我們隨機抽取了四年級100個學生進行了調(diào)查，請學生在教材規(guī)定需補學的607個生字中，找出自己已經(jīng)認識的字。統(tǒng)計結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計中可以看出，在教材規(guī)定需補學的607個生字中，57%的學生已經(jīng)自己認識了500多字，87%的學生已經(jīng)自己認識了400多字，96%的學生已經(jīng)自己認識了超過300字。絕大多數(shù)學生需補識字的學習負擔其實并不重。

當然，各地區(qū)各學校乃至各班級的具體學情各有不同，所以尤其需要語文教師立足班級實際，切實進行識字、寫字前測，摸準自己所教學生的識字寫字補學起點。

2. 關(guān)注過程，指導學生自主補學。通過補學字的前測，我們能大致掌握班級學生識字的實際情況。此時，老師們就可以指導學生根據(jù)自己的前測結(jié)果，建立每個人的個人補學字表，并在此基礎(chǔ)上指導學生進一步規(guī)劃個人補學計劃，有計劃有步驟地開展自主補學，適時記錄。比如：

學生姓名 需補學生字總數(shù) 字個人補學生字計劃 補學時間 字數(shù) 自學學會的字 完成情況因?qū)W生自主識字能力差異較大，在學生進行個人補學的過程中，教師應(yīng)適時參與、加強監(jiān)控、組織交流、個別指導，確保學生補學過程順利進行，保證完成的質(zhì)量。在此過程中，還可以建立識字互助小組，鼓勵學生之間開展互幫互學活動，通過小組積分、游戲競賽等方式充分調(diào)動學生自主補學生字的主動性。

3. 統(tǒng)籌規(guī)劃，開展班級集體補學。在前測的基礎(chǔ)上，老師可以根據(jù)本班學生的實際情況，梳理班級補學字表。在此基礎(chǔ)上，建議加強對班級補學生字和教材之間聯(lián)系的研究，積極利用語境識字、歸類識字等方式，對需補識補寫的生字做合理安排，進行班級集體補學。除了隨課文分課安排之外，也可以結(jié)合略讀課文、語文園地、綜合性學習、快樂讀書吧等欄目安排補學。有的老師根據(jù)四年級上下冊“識字加油站”的“書寫提示”，拓展了一些寫字小專題，識寫結(jié)合，組塊學寫（見下頁表格）。

4. 有效指導，精準學段識寫目標。四至六年級進行識字寫字補學安排時，要注意識字寫字方式與低年級有所區(qū)別。一至三年級更偏重在漢字基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)書寫指導，四年級則可側(cè)重漢字書寫結(jié)體、行款、提速的訓練。教師要注意提煉漢字結(jié)體、行款、提速等方面的書寫規(guī)律，分類指導，努力實現(xiàn)“減負增效”。

漢字是音形義的統(tǒng)一體，學寫漢字的過程是“視覺、聽覺、觸覺”合一，建議教師更多關(guān)照學生需求，調(diào)動其多種知覺，感知音韻與形義的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)“賦義于形”的特點，科學掌握漢字書寫規(guī)律。另外，也可以抓住形近字、多音字等，指導學生分類歸納整理自己的易錯字，幫助中高年級學生根據(jù)自己的實際情況，學會抓準重點、突破難點。

5. 測查評估，范圍限于統(tǒng)編教材。各地區(qū)在進行四至六年級語文書面測查時，凡涉及識字寫字的考察內(nèi)容，均限于已學蘇教版教材及本年級所學統(tǒng)編版教材范圍內(nèi)。識字寫字的補學內(nèi)容均不納入書面考試范圍。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，南京市中央路小學）