謝 暉 陳雪利 陳 丹 曾 琦 詹勇華 沈曉敏 徐欣怡 梁繼民

(西安電子科技大學(xué)，生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院,西安710126)

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)形式多樣，呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也讓社會(huì)各界重新聚焦于混合式教學(xué)。可以這樣說，混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對其已基本達(dá)成了共識(shí)即混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”[1]。

近年來，不斷涌現(xiàn)出的信息化教學(xué)技術(shù)及方法種類繁多，各大高校利用混合信息化教學(xué)手段開展本科教育的經(jīng)典案例層出不窮。但是需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化手段僅僅是一種工具和方法，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)涵式引導(dǎo)本科生提高創(chuàng)新思維、科研意識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐等應(yīng)用能力才是高等教育的最終落腳點(diǎn)。我們近年來一直從事《微生物與免疫學(xué)》課程信息化、個(gè)性化混合教學(xué)研究[2,3]，通過三年的本科生持續(xù)課程培養(yǎng)研究及分析，初步建立起一套能夠廣泛適用于當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的、基于“特色教材+課程云平臺(tái)+移動(dòng)交互端+虛擬仿真模塊”四位一體的內(nèi)涵式《微生物與免疫學(xué)》課程混合式現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系(圖1)。現(xiàn)就該課程開展可行性、體系內(nèi)容、內(nèi)涵式混合教學(xué)實(shí)際應(yīng)用、取得成效等問題逐一展開分析。

1 《微生物與免疫學(xué)》課程內(nèi)涵式混合式教學(xué)模式理論依據(jù)

1.1課程情況及面臨問題 《微生物與免疫學(xué)》課程是我校生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程兩個(gè)本科專業(yè)的必修核心課程；該課程在第三學(xué)年的第一學(xué)期與《微生物與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)課同步開設(shè)，學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)。近年來在各大高校大力提倡“把自主權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生”的前提下，學(xué)校各類必修課程學(xué)時(shí)數(shù)大幅縮減。我們負(fù)責(zé)的《微生物與免疫學(xué)》課程從2012年最初的64學(xué)時(shí)縮減到2016年的48學(xué)時(shí)；想要將整本教材的內(nèi)容利用不到40學(xué)時(shí)(除去考核、考試、節(jié)假日因素影響)的時(shí)間全部灌輸給學(xué)生，難度極大，效果不佳。或者是未經(jīng)過深入調(diào)研基礎(chǔ)擅自刪減、跳過部分章節(jié)進(jìn)行講解，勢必會(huì)割裂學(xué)生建成《微生物與免疫學(xué)》課程知識(shí)構(gòu)架的體系化過程。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，更好地使學(xué)生全面、高校掌握課程相關(guān)理論知識(shí)及應(yīng)用拓展，就成為了當(dāng)代高校課堂中存在的廣泛問題。

1.2成熟的理論依據(jù) 本課程的混合式教學(xué)開展，主要依托的理論基礎(chǔ)是經(jīng)典的建構(gòu)主義理論。該理論強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知過程中的主動(dòng)建構(gòu)功能，認(rèn)為任何知識(shí)的獲取都不是依賴于傳授，而是認(rèn)知主體通過學(xué)習(xí)環(huán)境對認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu)所獲得。在此基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)理論也進(jìn)一步提出，自主學(xué)習(xí)是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面[4]。因此，我們結(jié)合當(dāng)前工科院?！段⑸锱c免疫學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)，在前期進(jìn)行的信息化混合式教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)上，將《微生物與免疫學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步歸納為6個(gè)方面：①前期準(zhǔn)備——了解目的要求(基于特色教材、云平臺(tái))；②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃(基于云平臺(tái))；③根據(jù)個(gè)體差異使用相應(yīng)策略(基于云平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái))；④教師檢查策略運(yùn)用效果(基于云平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái))；⑤微生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)精細(xì)化監(jiān)控(基于云平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái))；⑥學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)及反饋(基于云平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái))。上述理論也為本研究提供了重要的理論依據(jù)(圖2)。

圖1 內(nèi)涵式《微生物與免疫學(xué)》課程混合式教學(xué)體系Fig.1 Connotative mixed teaching system of Microbiology and Immunology

2 《微生物與免疫學(xué)》課程內(nèi)涵式混合式教學(xué)四位一體的課程體系支撐及應(yīng)用

2.1以“新工科”背景下的特色課程教材為輔助 任何一門課程的順利實(shí)施均離不開一本配套教材的輔助。由于我們所在西安電子科技大學(xué)為工科院校，相對于其他綜合院校生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的本科生培養(yǎng)存在一定差異。工科生的思維體系始終和應(yīng)用接軌，單純選擇市面上主流《微生物與免疫學(xué)》教材，由于知識(shí)內(nèi)容過多且過于偏重理論，同時(shí)部分知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等課程知識(shí)重疊，記憶性內(nèi)容龐雜，絕大多數(shù)情況下容易被工科學(xué)生所輕視(工科生一般重實(shí)踐輕理論)。因此，我們團(tuán)隊(duì)根據(jù)工科院校本科生特點(diǎn)，針對性編寫并出版了《現(xiàn)代工科微生物學(xué)教程》，該教程重點(diǎn)體現(xiàn)在微生物生長與控制、微生物遺傳與育種、微生物生態(tài)、免疫與免疫技術(shù)、微生物制藥、微生物發(fā)酵工程以及微生物在其他工程領(lǐng)域的應(yīng)用等，極具工科院校應(yīng)用性特色[5]。比如在“微生物系統(tǒng)進(jìn)化”章節(jié)中引入系統(tǒng)發(fā)育樹構(gòu)建的科研拓展，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的工科特色培養(yǎng)體系(計(jì)算機(jī)編程、計(jì)算機(jī)算法等課程)，加入編程算法，自主優(yōu)化大數(shù)據(jù)背景下的序列比對分析過程(圖 3)。

圖2 《微生物與免疫學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的能力歸納Fig.2 Induction of autonomous learning ability in Micro-biology and Immunology

2.2以交互式視頻課程學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ) 近年來，在線課程的興起在很大程度上助推著在線學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，使在線教育成為一種越來越普遍的學(xué)習(xí)方式。但是單純整合視頻至網(wǎng)站的常規(guī)方式很難真正意義上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此，我們基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相關(guān)的3種不同類型的交互，即學(xué)生-學(xué)生交互、學(xué)生-教師交互以及學(xué)生-內(nèi)容交互的基本理論[6]，建設(shè)了交互式視頻課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們以這一分類框架為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前在線開放課程中交互的特性以及交互設(shè)計(jì)的應(yīng)用現(xiàn)狀可以將在線開放課程中的交互分為3類即人-人交互、學(xué)生-內(nèi)容交互、學(xué)生-界面交互。

人-人交互包括學(xué)生-學(xué)生交互以及學(xué)生-教師的交互，即在線開放課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間或?qū)W生與教師就教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)問題進(jìn)行的交流,如在線實(shí)時(shí)交流聊天室、彈幕、論壇、郵件等方式的交流。學(xué)生-內(nèi)容交互是學(xué)生與各種學(xué)習(xí)材料，如文本、音頻、視頻、圖形和圖像之間的交互，包括測試題、文獻(xiàn)、網(wǎng)站等。學(xué)生-界面交互是學(xué)生與系統(tǒng)界面之間的交互，主要指通過操縱工具或按鈕來達(dá)到某種目的，方法便捷、界面友好、上手方便。在交互內(nèi)容完善的基礎(chǔ)上，我們團(tuán)隊(duì)錄制了全套《微生物與免疫學(xué)》視頻課程內(nèi)容，一套以章節(jié)形式錄制，方便學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；一套以當(dāng)下流行的微課/慕課形式錄制，全部為小知識(shí)點(diǎn)視頻，方便學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)及重難點(diǎn)針對性學(xué)習(xí)?；诖硕嗑S度學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面可以激發(fā)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)熱情、提高線上學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在有限的課時(shí)內(nèi)，教師可以針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，一般性問題可安排學(xué)生開展多維度交互式線上學(xué)習(xí)(圖4)。進(jìn)一步以此確立學(xué)生作為認(rèn)知主體和知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)[7]。

圖3 《現(xiàn)代工科微生物學(xué)教程》系統(tǒng)進(jìn)化算法優(yōu)化拓展節(jié)選[5]Fig.3 Extended selection of systematic evolutionary algorithms in modern engineering microbio-logy course[5]

2.3以“雨課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教學(xué)手段 鑒于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)工具，其中“雨課堂”是近幾年各大高校實(shí)施教學(xué)改革的主要工具手段[8-10]。在課堂上可以發(fā)揮師生之間的實(shí)時(shí)溝通、反饋等一系列功能，也便于教師充分利用過往的《微生物與免疫學(xué)》課件資料開展教學(xué)。例如利用“雨課堂”在線測試功能在實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)測試和討論。具體來說，在講解細(xì)菌革蘭氏染色原理后，直接推送主觀問題：簡述革蘭氏染色機(jī)制，或客觀選擇題：以下哪個(gè)選項(xiàng)為革蘭氏染色正確步驟(選項(xiàng)略)。使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師通過課堂內(nèi)學(xué)生回答問題的正確率，決定后續(xù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的推進(jìn)速度和學(xué)習(xí)形式(圖5)。測試結(jié)束后還可以得到測試分析結(jié)果，包括得分統(tǒng)計(jì)和各題得分率，通過大數(shù)據(jù)分析讓教師方便地了解學(xué)生掌握情況，在授課中做到有的放矢，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程專注度。利用“雨課堂”的平臺(tái)實(shí)時(shí)交互功能，在課前、課中、課后全面做到和每一位學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

圖4 交互式視頻課程學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系(課前、課后)Fig.4 Interactive video course learning platform-based student autonomous learning network system (before and after class)

2.4以理論結(jié)合實(shí)踐的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為拓展 《微生物與免疫學(xué)》課程本身屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，配有《微生物與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程，但是受到諸如實(shí)驗(yàn)場地、教學(xué)成本、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不足等因素限制。尤其是在理論教學(xué)中，很多應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)受到上述因素限制無法直接開展。為了鞏固學(xué)生關(guān)鍵理論知識(shí)點(diǎn)的深入理解和實(shí)際應(yīng)用，我們通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、3D沉浸式虛擬仿真設(shè)備向?qū)W生提供自主式、交互式、開放式的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境[11]，希望能夠基于虛擬仿真教學(xué)體系，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和熟悉微生物與免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，或是能夠充分學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課堂上不便和無法開展的實(shí)驗(yàn)操作，提高理論教學(xué)的直觀性和效率。

圖5 課程中移動(dòng)平臺(tái)的合理使用及對策Fig.5 Reasonable use and counter measure of mobile platform in course

圖6 病原微生物(沙門氏菌)的分子鑒定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)節(jié)選Fig.6 Selection of virtural simulation experiment for molecular identification of Pathogenic Microorganisms

例如，在教材第十章“免疫學(xué)基礎(chǔ)”中，涉及到病原微生物鑒定重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于病原微生物沙門氏菌培養(yǎng)鑒定過程較為復(fù)雜(如涉及培養(yǎng)基種類多)，實(shí)驗(yàn)周期較長，耗材成本較高，依托已有實(shí)驗(yàn)課程很難開設(shè)實(shí)體實(shí)驗(yàn)。本校及多數(shù)高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室均無法達(dá)到要求，實(shí)體實(shí)驗(yàn)同時(shí)也存在一定的致病風(fēng)險(xiǎn)性。因此，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)端給學(xué)生推送“病原微生物沙門氏菌鑒定”虛擬仿真模塊(圖6)，學(xué)生通過線上操作，獨(dú)立完成所有病原微生物培養(yǎng)、檢測、鑒定操作流程，同時(shí)后臺(tái)系統(tǒng)也會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)生的操作過程并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就能夠通過實(shí)踐操作更好地結(jié)合理論內(nèi)容把握核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和深度理解，以便達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)結(jié)合線上交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻課程，真正意義上做到理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用和拓展。進(jìn)一步滿足了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、應(yīng)用需求等多方面要求。當(dāng)然，本著虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛的原則，同樣在實(shí)體實(shí)驗(yàn)課程中配合我們構(gòu)建的“金字塔式”(圖7)微生物實(shí)體實(shí)驗(yàn)課程體系輔助理論教學(xué)，將四維度混合交互式學(xué)習(xí)落到了深處和實(shí)處[12]。目前已構(gòu)建的重要虛擬模塊對應(yīng)的特色教材章節(jié)知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

圖7 《微生物免疫學(xué)》實(shí)體實(shí)驗(yàn)課程體系的“金字塔”模式構(gòu)架Fig.7 Pyramid model framework of entity experiment course system

表1 虛擬仿真模塊與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系匯總

Tab.1 Summary of relations between virtual simulation module and chapter knowledge points

序號(hào)虛擬模塊名稱對應(yīng)教材章節(jié)模塊目的1P3實(shí)驗(yàn)場景虛擬仿真什么是微生物切實(shí)了解科研級(jí)微生物實(shí)驗(yàn)室構(gòu)架2細(xì)菌內(nèi)含物結(jié)構(gòu)測定微生物結(jié)構(gòu)功能大型分析儀器設(shè)備的使用操作3高壓滅菌器使用微生物的營養(yǎng)常用設(shè)備原理技術(shù)掌握4生物安全柜使用病毒學(xué)基礎(chǔ)大型設(shè)備原理技術(shù)掌握5微生物的分類鑒定微生物進(jìn)化分類現(xiàn)代化微生物鑒定應(yīng)用6病原微生物檢測免疫學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化應(yīng)用7青霉素發(fā)酵虛擬仿真發(fā)酵工程概論工程應(yīng)用型微生物應(yīng)用實(shí)操訓(xùn)練

3 基于四位一體的內(nèi)涵式《微生物與免疫學(xué)》課程混合式教學(xué)改革成果

3.1基于統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異的學(xué)生成績的結(jié)果量化分析 通過四位一體的內(nèi)涵式《微生物與免疫學(xué)》課程混合式教學(xué)，經(jīng)歷兩屆學(xué)生的試點(diǎn)改革和一屆學(xué)生的全面運(yùn)行三年時(shí)間；教師們普遍認(rèn)為教材-視頻-平臺(tái)-虛擬的混合交互式教學(xué)，有利于深度開展教學(xué)及研究，促進(jìn)了教學(xué)由“定性分析”向“精準(zhǔn)定量分析”轉(zhuǎn)變。學(xué)生普遍反映合適的教材、交互的學(xué)習(xí)、移動(dòng)的參與、全面的實(shí)踐更加有助于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。我們利用方差分析中“One Way Anovo”方法，通過兩年數(shù)據(jù)的組間顯著性差異分析，隨后匯總分析2015～2017年兩年度試點(diǎn)班學(xué)生的《微生物與免疫學(xué)》課程總出勤率、教學(xué)過程參與度、平時(shí)成績優(yōu)秀率、課程考核及格率、課程考核優(yōu)秀率、課程考核平均分等指標(biāo) (圖 8)。結(jié)果顯示，試點(diǎn)班兩年期間各項(xiàng)數(shù)據(jù)均值平穩(wěn)，不存在顯著差異(兩年的成績平均分差異在5%以內(nèi)的置信區(qū)間)。相對于正常教學(xué)班各項(xiàng)指標(biāo)，均出現(xiàn)不同程度地顯著性提升(P<0.05)。也體現(xiàn)了該體系穩(wěn)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量過程(試點(diǎn)班兩年期間授課、考核均由我團(tuán)隊(duì)實(shí)施、評(píng)分，因此分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)體系穩(wěn)定，不存在教師個(gè)體誤差)。

在這里需要說明的一點(diǎn)，目前對混合信息化教學(xué)中存在著一些不同的看法，認(rèn)為混合式教學(xué)試點(diǎn)班期末成績有時(shí)和常規(guī)教學(xué)班期末成績間的差異沒有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(認(rèn)為能力水平的內(nèi)在提升可能無法直接體現(xiàn)在考試成績上)。我們認(rèn)為，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因一方面是由于運(yùn)用混合式教學(xué)研究的課程多為文科性質(zhì)，本身在內(nèi)容上與理工科課程存在較大差異；另一方面是由于我們在課堂內(nèi)容和形式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新性采用了四位一體的多維度內(nèi)涵教學(xué)模式所帶來的較好效果所致的，因此，部分人認(rèn)為的混合信息教學(xué)改革對學(xué)生成績提高有限和本文中信息化教改取得的成績并不矛盾。

圖8 基于大數(shù)據(jù)學(xué)生各項(xiàng)成績的結(jié)果量化分析Fig.8 Quantitative analysis of students′achievement bas-ed on big dataNote: *.P< 0.05,it proves that there is a significant difference in the statistical results between the regular class and the pilot class；***.P<0.001,it proves that there is a most significant difference in the statistical results between the regular class and the pilot class.

3.2基于“學(xué)生-方法”、“學(xué)生-效果”、“課前-課后”多維度問卷調(diào)查分析 為保證《微生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)涵式改革實(shí)施的效果并了解學(xué)生的真實(shí)感受，團(tuán)隊(duì)分別在2017～2018年度(全面運(yùn)行年度)《微生物與免疫學(xué)》教學(xué)過程首次課程結(jié)束后和全部課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查(設(shè)計(jì)開始階段調(diào)查問卷的主要目的是為了與結(jié)束階段的調(diào)查進(jìn)行對比，排除學(xué)生因課堂形式巨大改變的新鮮感帶來的主觀好評(píng)，確保問卷結(jié)果的可靠性)，以及時(shí)了解學(xué)生對于教學(xué)方法改革的意見和建議，問卷發(fā)放回收率為100%(77/77)。

其中圖9A有效問卷77份(100%)，圖 9B 有效問卷 75份(97.4%)。圖9A為本次教學(xué)改革體系“課前-課后”教學(xué)方法問卷調(diào)查結(jié)果總體分析，圖9B 為本次教學(xué)改革體系“課前-課后”教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果總體分析，從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生總體反映良好?？梢钥闯?，在第一次調(diào)查時(shí)學(xué)生就普遍認(rèn)為采用四位一體的混合式教學(xué)是一個(gè)很大的改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)可度很高。學(xué)期課程結(jié)束后，在新模式學(xué)習(xí)的新鮮感過后的第二次問卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生的滿意程度有進(jìn)一步明顯地提高。這也真正意義上說明學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中確實(shí)深刻體會(huì)到了課程改革給自身帶來的實(shí)踐能力的全方位提升。

圖9 基于教學(xué)方法(A)及教學(xué)效果(B)改革的精細(xì)化問卷調(diào)查分析結(jié)果Fig.9 Fine questionnaire survey and analysis based on reform of teaching method (A) and teaching effect (B)Note: In abscissa,A.Totally agree；B.Agree；C.Unclear；D.Disagree；E.Totally disagree.′Front′.A survey after a new method of teaching;′Post′.A survey after the completion of the whole semester′s teaching progress.

圖10 《微生物與免疫學(xué)》課程內(nèi)涵式混合教學(xué)模式總覽Fig.10 An overview of connotative mixed teaching model of Microbiology and Immunology

3 討論

近年來，隨著大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育信息化對高等教育的影響也逐步深入，要求根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，能夠利用最少的教師資源達(dá)到最大程度的教學(xué)效果，最終完成“翻轉(zhuǎn)課堂”目的[12]。本文團(tuán)隊(duì)將四位一體內(nèi)涵式混合教學(xué)模式融入《微生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果，全面提升了師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基于經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向基于精細(xì)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)匯總分析的轉(zhuǎn)型[13]。今后我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)、參考國內(nèi)外經(jīng)典信息化混合教學(xué)理論成果，逐步完善并將此課程體系和建設(shè)模式(圖 10)在全國高校并跨學(xué)科推廣，努力提高生命科學(xué)領(lǐng)域以及其它學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)質(zhì)量。