王正萍，朱永祥，疏 劍

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州239000）

入職階段正是其新任教師生涯中的啟蒙階段，也是極為重要的一個奠基階段，在教育教學改革的聲浪中，新任教師是最需要得到協(xié)助其專業(yè)發(fā)展的人群。由美國職業(yè)教育新任教師輔導方案的探討，可以啟發(fā)我國職業(yè)教育領域對師資培訓及新任教師專業(yè)發(fā)展有更深切的認識和思考。

一、美國職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案

（一）目標與目的

美國的《職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案》旨在提供新任教師一個彈性且可用的機制，協(xié)助其順利轉換到教學領域的角色，該方案的目標有九項：

1、通過專業(yè)發(fā)展中心對新任教師提供支持服務。2、幫助新任教師導入學校系統(tǒng)、工作程序、及教學領域。3、為新任教師提供有效的資源，如教師手冊、課程、教材等。4、提供一個能鼓勵新任教師與其他新教師或一般教師互動的環(huán)境。5、提供系列性的在職講座。6、協(xié)助沒有獲取相應資格者取得合格教師證書。7、提供新任教師反應其教學與專業(yè)能力的技能與機會，以改進和提高其教學水平。8、幫助新任教師建立目標與目的。9、維持教師在其教學領域上的承諾。

（二）專業(yè)發(fā)展方案的組成要素

在美國職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展方案中有十一項重要的組成要素，如下表所示。表中組成要素說明：

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1、專業(yè)發(fā)展中心(professional development center;PDC)：是地區(qū)學校內的服務單位，由地區(qū)學校、州政府、大學等共同贊助，在專業(yè)發(fā)展中心內設立辦公室，配備電話、專業(yè)圖書館、地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調人員及秘書等人員及設備，遵循《專業(yè)發(fā)展中心建議資源手冊》的指引來運作[5]。

2、地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調人員(local professional development coordinator)：其任務為組織并監(jiān)督新進人員輔導方案的執(zhí)行、幫助新任教師、協(xié)調大學的輔助、協(xié)調州政府的輔助及協(xié)調專業(yè)組織的輔助，能組織與管理教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展方案的執(zhí)行，并依循《地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調指引》的說明來運作。

3、細節(jié)導向的信息獲取(detailed orientation)：研究結果顯示，充足的信息會使新任教師的知覺負荷過份沉重，以致于漏失重要的訊息，因此在傳遞給新任教師的訊息上是采用細節(jié)導向的信息獲取策略，以確保新任教師所獲得的信息是必須馬上知道且十分重要的訊息。

4、新任教師手冊(beginning teacher handbook)：本手冊旨在指引新任教師適應其教學的角色，其內容包含社會大眾對教師的檢核表及一些教師所需的精確信息等，用來作為新進教師專業(yè)成長方案的教材之一[2]。

5、結構化的指導教師方案(structured mentoring program):在新任教師專業(yè)成長方案中指導教師扮演重要的角色，指導教師不僅要具備比新任教師更多的教學經驗，其指導的技巧必需經過完整的訓練與監(jiān)督，才能成為一位具有支持指導作用、能教育并指引他人的人，指導教師的能力與任務在《指導教師手冊》中有詳細的說明。

6、共同支持團體(peer support group)：由LPDC安排在某一個固定的時間聚會并選定討論的主題，但卻只有新任教師們參與分享經驗與意見，LPDC在受到邀請時才參加聚會，不過當會議的主題在解決問題時除外，會議結束后LPDC也必需對會議的效能進行追蹤[3]。

7、系統(tǒng)化的行政支持(systematic administrative support)：LPDC必需與學校校長及負責新任教師輔導業(yè)務的行政人員采用研討會或個別討論的方式，以獲取更有效率的行政支持，并在例行的建設性回饋后，盡早提出正向回饋以激勵新任教師，其細節(jié)作業(yè)載于《行政人員指引》中。

8、持續(xù)性的在職工作坊(ongoing inservice workshop)：新任教師在專業(yè)組織的領導之下，必需參與一系列的在職工作坊，加盟的職業(yè)教師組織成員及指導教師都必需提供新任教師在農、工、商、貿易與教育科技等方面的專門知識與經驗，并將教材列入資源圖書館的館藏資源。

9、資格認定課程(certification courses)：協(xié)助新任教師取得州或地區(qū)教師資格證書、合格證書或研究所學位是LPDC的重要工作之一，在某些州中取得教師資格需要提出一定的教學成就的能力證明，因此新任教師的專業(yè)發(fā)展方案必需有某些課程的安排，提供教師在州認證個人時的認證及再認證之所用。

10、深切的反省(coaching in reflection)：一旦新任教師在一連串的實務工作之后仍愿意繼續(xù)教學的工作，就必需針對自己在教師這個角色上所完成的事情及如何改進教學等議題再進行思考反省，這也是教師專業(yè)成長過程中重要的途徑之一。因此在本方案中也提供新任教師實施自省的機會，包括小組討論、研討會、自我的問題分析與解答、自我要求等活動[4]。

11、專業(yè)發(fā)展計劃(professional development plan):專業(yè)發(fā)展計劃的目的在使新任教師有機會思考其未來的發(fā)展，并訂定短期及長期目標，這個計劃由新任教師、指導教師及LPDC共同完成，期使新任教師藉由專業(yè)發(fā)展計劃的執(zhí)行，而具有更豐富的知識并充滿自信。

（三）方案執(zhí)行的方法

職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案，可以由任何教育機構來帶領執(zhí)行，但是在大部份的情況下是由學校系統(tǒng)擔負起方案執(zhí)行的任務，一般采取的是合作方式，由師資培育機構、州政府教育部門、技術職業(yè)專業(yè)組織、職業(yè)學校四類邏輯上的伙伴共同完成新任教師專業(yè)成長方案的執(zhí)行。在這樣的合作關系下，四類邏輯上的運作伙伴各自擔負不同的任務，師資培育機構負責提供研究的理論基礎；州政府教育部門負責提供教育政策方向；技術職業(yè)專業(yè)組織負責提供特定的訓練與輔助學程；職業(yè)學校行政人員及教師則負責提供每日教學上基本且直接的幫助。而促使四類方案合作伙伴順暢的運作，并擔負專業(yè)成長方案成敗責任的關鍵人物，就是地方專業(yè)發(fā)展協(xié)調人員(LPDC)[5]。

職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案在美國經過幾十年的推進實施，通過在實踐過程中的不斷探索、創(chuàng)新，形成了新的操作模式。并取得了良好的成效。參與入職教育的新教師不僅教學水平明顯提高，而且在專業(yè)發(fā)展、自身素質等方面也得到更為積極自覺的提高[6]。

二、我國職業(yè)院校新任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師缺乏職業(yè)認同感

我國各職業(yè)院校新任專業(yè)教師大多數(shù)都是來源于非師范類院校畢業(yè)的理工科，與師范生相比較而言并沒有強烈的職業(yè)認同感，在他們的職業(yè)規(guī)劃中，最開始并沒有將教師作為首選職業(yè)。另外，雖然進入到高職院校的新教師中有部分是師范畢業(yè)生，但因為缺乏職業(yè)教學經歷，他們并不了解高職院校教學活動的特殊性，對高職院校中的人才培養(yǎng)目標、校企合作、學徒制及市場需求等多方面的教育理念都不了解，在實際的教育教學活動中只是將自己作為配角，并沒有較強的職業(yè)認同感。

（二）新教師入職教育不足

在我國，從實踐到研究，新教師入職教育仍是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。職業(yè)院校新任教師的入職教育亦是如此。當前由于高職院校擴招，教師短缺，有些新教師到學校后沒有經歷入職教育這一環(huán)節(jié)就直接進入課堂上課，這種現(xiàn)象的存在與人們普遍關注教師教育一體化的認識有著密切的關聯(lián)，大家都將目光放在教師的職前教育和職后教育，卻忽略了連接著教師職前教育和職后教育的入職教育[7]。

（三）教師入職標準缺失

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標決定了其教師與普通高等院校教師的要求應該有所區(qū)別，教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，明確要求制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度，然而目前我國還沒有專門針對高職教師的入職標準，導致高職院校很難按照職業(yè)教育的要求引進新教師，很大程度上阻礙了高職院校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，從而也影響到職業(yè)教育的教學水平。

三、我國職業(yè)教育新教師專業(yè)成長的啟示

（一）重視新任教師的入職教育

從前文對美國職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案的解讀來看，目前我國職業(yè)教育在某種程度上與美國方案出臺的背景類似。方案的出臺、設計和實施都體現(xiàn)了全美職業(yè)教育界對職業(yè)教育新任教師入職教育的高度重視。鑒于此，我國職業(yè)教育行政部門和職業(yè)院校應該向美國學習，要從思想上重視新教師的入職教育，在教師的專業(yè)發(fā)展中要將新教師的入職教育納入其中，在職前教育和職后教育之間架起一座橋梁[8]。

（二）建立新教師入職教育系統(tǒng)

1、教育行政主管部門要出臺明確的文件或手冊提供給各參與人員作為執(zhí)行依據。目的是為新任教師入職教育提供各項資源與支持，幫助新任教師確立專業(yè)發(fā)展的目標，促進新教師教學能力和問題解決能力的提升，為新教師順利適應職業(yè)教育教學崗位提供保障。

2、職業(yè)院校應該借鑒美國職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案的設計和實施方法，建立符合我國職業(yè)教育的新任教師入職系統(tǒng)，為推進并實施新任教師入職教育系統(tǒng)，職業(yè)院校應該借鑒方案的設計和實施，協(xié)調上級教育行政主管部門、師資培養(yǎng)機構及專業(yè)團體(如企業(yè)、教育專家、資深教師共同體等)之間的關系，爭取得到他們的支持和配合。各職業(yè)院校成立專門的實施機構，并配備專職人員負責新任教師入職教育系統(tǒng)的運行[9]。

（三）制定新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

通過制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教師自身發(fā)展具有實踐性的意義，并可促進教師持續(xù)性的發(fā)展。在規(guī)劃的設計上，要有專業(yè)人員給予指導，新任教師未來的發(fā)展方向和目標由其自行決定，體現(xiàn)出規(guī)劃的個別差異性；在規(guī)劃的內容上，既要考慮職業(yè)教育本身的知識領域，還要注重新任教師教育教學能力的提升，更要強調教師專業(yè)發(fā)展活動的參與。新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要由職業(yè)院校、指導教師及新任教師共同制定，由新任教師按照規(guī)劃的要求來執(zhí)行。新任教師專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有個別性的差異，在規(guī)劃的內容上必需顧及到職業(yè)教育專門領域專業(yè)知識的獲得、教學與輔導管理能力的提升、各項專業(yè)發(fā)展活動的參與，并為未來是否繼續(xù)從事職業(yè)教育工作、取得更高學歷學位、取得其他專業(yè)資格證等發(fā)展制定遠景規(guī)劃。新任教師制定專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，是新任教師專業(yè)成長計劃，需要研擬完善的配套措施，以使新任教師專業(yè)成長計劃的實施收到事半功倍的效果[10]。