趙杏芳

摘 要：繪本情境表演能促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要選擇適切繪本，在改編中發(fā)展創(chuàng)造性思維;遴選對應(yīng)角色，在體驗中發(fā)展創(chuàng)造性思維;依托幼兒特點，在指導(dǎo)中發(fā)展創(chuàng)造性思維;交融多維手段，在浸潤中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;適切繪本;人物遴選;多維手段;情境表演;創(chuàng)造思維

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0068-01

繪本情境表演是繪本閱讀活動的延伸，旨在將繪本內(nèi)容以角色扮演的形式展現(xiàn)出來，用幼兒自身的語言表達繪本中的內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)該對繪本閱讀的效能和作用擁有清醒的認識，并從幼兒獨特的認知能力和認知發(fā)展規(guī)律入手，引導(dǎo)幼兒探尋、發(fā)現(xiàn)，借助繪本情境表演促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、選擇適切繪本，在改編中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒正處于思維發(fā)展的起始階段，以直觀形象性思維為主，繪本情境表演是一種形象生動、趣味十足的情境載體，契合幼兒的心理特點。為此，教師在選擇繪本時應(yīng)該從幼兒特點入手，選擇適合幼兒思維發(fā)展和語言表達水平的繪本，讓幼兒體會到參與的價值，故事情節(jié)有改編為劇本的可能性。教師可以在深入閱讀繪本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒對繪本的內(nèi)容和情節(jié)進行改編。

例如，《三只小豬》主要講述了狼與三只小豬之間的故事，只有四個角色，這很適合幼兒的情境表演。此外，繪本故事簡單，較容易被幼兒所理解，是組織幼兒進行繪本情境表演的好素材。但教師不可原封不動地照搬繪本中的情節(jié)和內(nèi)容，甚至是對話，而需要引導(dǎo)幼兒進行適度的改編。幼兒在讀懂繪本故事的基礎(chǔ)上進行適度改編，能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

利用繪本，但又不拘泥于繪本，而是進行巧妙的改編，既促進了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展，又為幼兒施展才華提供了平臺。

二、遴選對應(yīng)角色，在體驗中發(fā)展創(chuàng)造性思維

生命個體之間有著完全迥異的性格特點，就連說話時的語氣和腔調(diào)都是不一樣的。幼兒在進行情境表演時，就應(yīng)該選擇一個與自己氣質(zhì)、性格特點相吻合的角色，在與劇中角色高度匹配的情況下，才能真正走進人物的內(nèi)心世界，創(chuàng)造性、獨特性地感知人物，提升表演的效果。

例如，性格內(nèi)向的幼兒可以選擇劇本中溫順可愛的小動物，如小兔、小貓等;性格外向的幼兒可以選擇一些活潑好動的小動物，如小狗、小猴等。而邏輯思維能力較強的幼兒可以選擇劇本中一些富有經(jīng)驗的智者，比如指揮員、山羊爺爺?shù)?。強化幼兒與劇中人物的匹配度，一方面可以有效提升繪本情境表演的效果和質(zhì)量，另一方面可以在深入實踐體驗的過程中激活幼兒思維，讓幼兒在表演的過程中更易于走進人物的內(nèi)心世界。這樣，幼兒就會想人物之所想，急人物之所急，與繪本人物產(chǎn)生情感共鳴，引領(lǐng)認知能力不斷發(fā)展，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、依托幼兒特點，在指導(dǎo)中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒思維能力相對薄弱，他們往往只能從事物的表象中去理解事物，很多時候只靠評價語言是不能完全喚醒他們內(nèi)在意識的，需要借助直觀的動作、鮮明的色彩幫助他們進行感知。而在繪本情境正式表演之前，教師就應(yīng)該針對幼兒的認知特點進行富有針對性的指導(dǎo)。

例如，在組織表演《老鼠嫁女兒》這一繪本時，幼兒閱讀了繪本，也了解了繪本的內(nèi)容，但如果放任他們自己表演，就會捉襟見肘、手足無措。即便是教師進行一遍遍的指導(dǎo)，其效果也沒有太大的起色。為了順應(yīng)幼兒的認知規(guī)律，教師可嘗試兩種指導(dǎo)策略。第一，幼兒的模仿能力較強，教師可通過示范表演的方式，成為幼兒借鑒和模仿的榜樣。第二，以互助的方式讓幼兒相互提醒、相互鼓勵，借助同伴的力量激發(fā)幼兒認知動力，為幼兒能力發(fā)展提供支持。

有了榜樣的力量和同伴支持，幼兒們的參與熱情才能得到最大程度的釋放，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。

四、交融多維手段，在浸潤中發(fā)展創(chuàng)造性思維

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒在進行繪本情境表演時，不能僅僅局限在閱讀上，而要多角度進行感受和浸潤。尤其是促發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維時，不能完全寄托在某一種層面和維度上，而需要充分運用契合幼兒內(nèi)在認知規(guī)律的一些技術(shù)手段激活幼兒的思維火花，為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供全新的契機和平臺。

例如，在組織幼兒表演《咕咚來了》這一繪本時，教師可借助幻燈片創(chuàng)設(shè)不同場景，播放不同旋律的音樂，如小動物們出場的音樂就可以根據(jù)動物的特點進行選擇。有了音樂的渲染，幼兒從中受到了啟發(fā)，為自己扮演的動物在出場時創(chuàng)編了舞蹈。畫面的浸潤和音樂的渲染，在很大程度上激發(fā)了幼兒們的認知動力，為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了動力資源。

總之，繪本是契合幼兒認知規(guī)律的讀本，教師要組織幼兒在閱讀繪本、分享繪本和演繹繪本的過程中，經(jīng)歷內(nèi)在的認知體驗，分別從繪本選擇、角色遴選、強化指導(dǎo)、實踐體驗等不同維度展開探究，激發(fā)幼兒內(nèi)在的思維意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

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