袁成

教師是學(xué)校發(fā)展的根本，教師隊伍建設(shè)是校長治校的頭等大事。然而，筆者考察若干名校發(fā)現(xiàn)，教師隊伍建設(shè)成功的經(jīng)驗鳳毛麟角。在各種校長高峰論壇上，校長談考入名牌大學(xué)的學(xué)生的多，談教師發(fā)展的少;談個別金牌奧賽教練的多，談教師群體建設(shè)的少。試問：教師是教育之本，校長為何避而不談？教師不能群體卓越，談何提供公平而有質(zhì)量的教育？

“卓越教師”是不斷追求專業(yè)發(fā)展、持續(xù)改進教育教學(xué)方式、擁有高尚的師德修養(yǎng)、形成了獨到的教育思想或主張、贏得了較高的專業(yè)聲譽的優(yōu)秀教師。這個優(yōu)秀群體的基本特征是不斷超越自我，追求更高的專業(yè)發(fā)展境界。本文以骨干教師（名教師）——卓越教師——教育家型教師為路徑，以廣州市第六十五中學(xué)的經(jīng)驗為例，探究實現(xiàn)教師群體卓越的策略。

一、理論假設(shè)

1. 教師身份的規(guī)定性

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”作為學(xué)生靈魂的引領(lǐng)者、學(xué)業(yè)的促進者和生涯的指導(dǎo)者，教師理應(yīng)且必須是卓越的。廣州市六十五中認為，如果你不足夠優(yōu)秀，那就請你別當(dāng)教師。這種觀念正逐漸被所有教師認可。

2. 群體卓越的可能性

隨著教師教育體系的不斷完善，職前職后教育逐步走向一體化;隨著教師準入門檻的提高，綜合素質(zhì)、專業(yè)水平與創(chuàng)新能力的考查越發(fā)得到重視;隨著教師資格注冊制的推進，不合格教師將被自動清理，教師走向卓越的機制將自動形成。每一位教師從入職起，就已經(jīng)具備了成為卓越教師的潛能，每一位教師在實踐中都可以走向卓越，都可以成為教育家型教師。

3. 教育公平的必然要求

黨的十九大報告提出，要提供更公平更高質(zhì)量的教育。對一所學(xué)校而言，教育的公平性主要體現(xiàn)在每一位學(xué)生對師資享有的公平，更高質(zhì)量的前提是每一位教師都是卓越的。我們認為，“你的不卓越”就是對公平而有質(zhì)量的教育的“破壞”。所以，“如果你不足夠優(yōu)秀，那就請你別當(dāng)老師”。

二、具體策略

1. 重塑師道尊嚴

各級政府頒發(fā)的優(yōu)秀稱號具有稀缺性、平衡性、報答性、補償性等特點。如在評選設(shè)計時給出的指標少，幾年才評選一次，甚至可能臨時取消。指標的分配，也具有明顯的平衡（輪流）與補償功能，如遇到指標少時，就輪流分配。又如為了吸引教師扎根農(nóng)村學(xué)校，就進行報答性或補償性地給予指標的傾斜。為了讓每一位教師擁有師道尊嚴，學(xué)校淡化了功利化和有傾向性的榜樣宣傳，取消了傳統(tǒng)的光榮榜中的“優(yōu)秀稱號”，讓每一位優(yōu)秀教師都有登上宣傳欄的機會，平等地享有榮譽。

2. 重構(gòu)教師價值

在價值多元的今天，教師的價值結(jié)構(gòu)也從一元走向多元，同一教師的身上也存在著相互矛盾的價值觀念。因此，當(dāng)下學(xué)校亟需建構(gòu)教師的核心價值，統(tǒng)領(lǐng)多元的教師價值，發(fā)揮核心價值在教師價值體系中的引領(lǐng)作用。在學(xué)校開設(shè)的鳳凰大講堂中，教師們以做“四有教師”為核心價值追求，以自己的親身實踐闡釋教師的深刻內(nèi)涵，以演講的方式展現(xiàn)自我價值內(nèi)涵，通過價值澄清來建構(gòu)教師價值。

3. 提煉教育思想

提煉教育思想，讓思想引領(lǐng)卓越。骨干教師在專業(yè)發(fā)展中會面臨兩難窘境，一方面“課上得漂亮”，另一方面卻難以做出學(xué)理解釋;一方面其教學(xué)具有規(guī)律可循，另一方面卻無法準確定位和清晰描述自己的教學(xué)特色。這可能與骨干教師缺乏對專業(yè)概念及教育理論的深刻理解有關(guān)。學(xué)校教師群體卓越墻上，每一位走向卓越的優(yōu)秀教師，都在實踐中提煉出了自己的教育思想和教育教學(xué)主張。

4. 構(gòu)建學(xué)習(xí)社群

學(xué)習(xí)社群是在具有共同愿景和價值共享的組織中為了完成某種任務(wù)形成的學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)發(fā)展是在學(xué)習(xí)社群中完成的。我校構(gòu)建了學(xué)習(xí)社群，有大而不散型，如學(xué)科組、年級組;有小而緊密型，如教師發(fā)展工作室、備課組。每一位教師都歸于某一個或幾個學(xué)習(xí)社群，社群成員是互助型的發(fā)展關(guān)系。無論是哪種學(xué)習(xí)社群，都是追求共同事業(yè)、一起通過協(xié)商的實踐活動分享共同信念和共同理解的個體集合。如學(xué)校2019屆高三歷史備課組的工作理念是：課前一聚，課后會診，隨時協(xié)商。

5. 師德負面清單

要注重加強對教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)等的監(jiān)察監(jiān)督，強化師德考評，體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣，推行師德考核負面清單制度，建立教師個人信用記錄，完善誠信承諾和失信懲戒機制，著力解決師德失范、學(xué)術(shù)不端等問題。

我校對于全員全方位全過程師德養(yǎng)成的理解是，所有教師理應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。學(xué)校正在建立教師發(fā)展大數(shù)據(jù)庫，使每一位教師每一天的教育教學(xué)行為都反映在數(shù)據(jù)中，為每位教師建立了師德負面清單，如考勤、投訴等。

6.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”助力創(chuàng)新型教師發(fā)展

信息技術(shù)的進步必定對教育的變革產(chǎn)生巨大的推動力，教育生態(tài)必將發(fā)生革命性的變化，未來的教育形態(tài)一定是與信息技術(shù)高度融合的教育形態(tài)。鑒于這種判斷，未來的教師一定是在不斷提升自身的信息素養(yǎng)同時，不斷促進信息技術(shù)與學(xué)科深度融合;在改變傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)模式的同時，建構(gòu)線上線下新型混合教學(xué)模式，并由此而成長為創(chuàng)新型教師。

自2016年成為廣州市首批智慧校園實驗學(xué)校以來，學(xué)校選取了兩個實驗班進行智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)實驗，并取得了不錯的效果。2018年4月，學(xué)校將實驗成果在高一高二兩個年級全面推廣。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教學(xué)”實踐探索中，教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新意識與實踐能力明顯提升，得到了區(qū)域同行的高度認可。如化學(xué)教師張敏玲在全區(qū)做了化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式研究報告，半年內(nèi)吸引了來自兄弟學(xué)校的100多名教師前來交流。

三、反思與總結(jié)

經(jīng)過兩年的教師群體卓越工程的實踐探索，我們認為，群體卓越工程既是教師隊伍建設(shè)的機制創(chuàng)新，也是教師隊伍發(fā)展的理論與實踐的創(chuàng)新;每一位教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的提升，既是教育高質(zhì)量發(fā)展的前提，也是教育為社會提供公平服務(wù)的前提。經(jīng)過兩年的實踐探索，教師群體卓越工程還存在諸多問題，如怎樣使教師負面清單結(jié)果發(fā)揮積極的正向引導(dǎo)作用等?，F(xiàn)代信息技術(shù)（如教師大數(shù)據(jù)庫）的快速發(fā)展，必將為教師群體卓越工程的進一步實施提供更多的助力。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的智慧課堂研究”（課題批準號：2018 YQJK017）階段性成果。