馬妍妍

摘要

伴隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，微課作為一種新的教育資源，使得教學內容能夠以多媒體的形式呈現(xiàn)給學生。在對學生進行初中英語知識的教學中，教師可以基于微課的現(xiàn)代化教育資源，逐步優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)對學生文化差異意識的滲透。

關鍵詞

微課 初中英語 預習 單詞 語法

微課是“微型視頻課程”的簡稱，具有短小精悍的特點。在對學生進行英語知識的教學中，教師能夠以微課的形式讓學生將碎片化的學習時間利用起來，從而提高學生對英語知識的認知效果，構建高效英語課堂。那么如何基于英語課程中的教學元素，靈活運用微課技術，提高英語課堂的教學效果呢？

一、優(yōu)化預習形式

在現(xiàn)代教育資源產(chǎn)生以前，學生對英語知識進行預習的形式只有一種，那就是對教材進行閱讀。單一化的預習資源，逐漸消散了學生在預習中的高漲情緒，也使得學生的預習效果降低。而現(xiàn)代教育手段——微課的發(fā)明，能夠使學生的預習資源得到創(chuàng)造性的豐富，讓學生在微課視頻與教材的雙重輔助下，逐步提高對英語課程相關內容的預習效果。

例如，在對學生展開Bird watching的教學中，教師對Bird watching的教學內容進行分析，將“introduce myself”“different kinds of plants”“take part in”短語和“It is + adj + for sb. to do sth.”等句式放置在一節(jié)微課視頻中，講解Bird watching的主要框架。之后，教師將含有“introduce myself”“different kinds of plants”“take part in”短語和“It is + adj + for sb. to do sth.”等句式的相關的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生進行自主觀看，從而使學生在教師的講解前，就通過觀看微課視頻的形式，對新知識有所認知。

顯然，在進行初中英語課程的實踐教學中，教師可以基于微課的形式，逐步豐富學生進行英語知識預習的形式，逐步為高效英語課堂的構建奠定良好基礎。

二、講解基礎單詞

單詞是英語教學中的基礎，如果學生沒有一定量的單詞作基礎，那么很難實現(xiàn)英語綜合水平的提升。在對學生進行單詞教學的過程中，教師可以使用微課的形式，向學生講述單詞的基礎含義、詞性以及與該單詞相關的短語、例句等，從而讓學生在碎片化的微課視頻觀看中，深化對單詞的記憶，提高英語單詞的學習效果。

例如，在對學生進行Natural disasters這節(jié)課的教學時，教師就可以使用微課的形式來促進本節(jié)課單詞的講解。在課下，教師將disaster;earthquake;lighting等單詞的含義、詞性以及與該單詞相關的短語、例句等，放在一節(jié)微課視頻當中，使得每一個微課視頻對應一個單詞。之后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學生。在對學生進行Natural disasters這節(jié)課的教學前，教師讓學生以自主觀看的形式，對本節(jié)課的單詞有一個初步的認知。教師講解之后，讓學生根據(jù)自己的需要，再次進行單詞講解微課視頻的自主觀看，從而深化學生對本節(jié)課單詞的記憶，提高單詞教學的效果。

不難看出，微課技術對優(yōu)化單詞的教學形式具有積極意義。在開展初中英語單詞的教學中，教師能夠基于微課的特點，引導學生對基礎英語單詞進行深入復習，從而讓學生在自主學習的過程中深化對單詞的認知。

三、促進語法教學

語法是將單詞和短語連接成句的橋梁，也是初中英語課程教學中的難點，如何采用有效策略，實現(xiàn)語法的高效教學，是教師思考的關鍵性問題。而微課技術的出現(xiàn)，能夠優(yōu)化語法教學的形式，促進學生在自主觀看和教師講解的“線上+線下”模式下，提高對語法知識的認知。

例如，在進行Know yourself的教學中，教師就可以從微課出發(fā)促進語法知識的教學。在課堂教學Know yourself這節(jié)課的“不規(guī)則動詞”等語法知識前，教師讓學生以關鍵詞檢索的形式，找到教師所制作的“不規(guī)則動詞”語法知識講解視頻，并進行自主觀看，從而讓學生在進行觀看的過程中，能夠對不規(guī)則動詞的相關內容有一個初步的認知。隨后，當教師在教學時，學生因為已經(jīng)對這部分內容有所理解，因此能夠迅速明白教師講解的內容，從而提高不規(guī)則動詞這一語法知識的教學效果。

顯而易見，在對學生進行語法知識的教學中，微課能夠將學生進行語法知識自主學習的路徑進行更新，從而優(yōu)化英語語法知識的教學效果。

四、滲透文化差異

新一輪課程改革標準對學生提出了核心素養(yǎng)的教育要求，針對英語學科，也提出了相對應的英語核心素養(yǎng)。在對學生進行英語知識的教學中，教師應當注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。初中英語課堂教學的時間緊、任務重，教師很少有多余的課堂時間向學生講述課外內容，以致于限制了學生對西方文化的認知，同時制約了學生文化差異意識的形成。而微課技術就是能有效滿足這一教育要求的形式。在課下，教師能夠基于教學內容，將相關中西方文化差異的內容以微課的形式講解給學生，從而使學生在觀看微課視頻的過程中，逐步意識到中西方之間的差異，提升自身的文化認同感，實現(xiàn)文化品格素養(yǎng)的提升。

例如，在對學生進行Colours這節(jié)課的教學中，教師就可以向學生進行文化差異意識的滲透。Colours這節(jié)課的主要教學內容是讓學生識記不同顏色的名稱，并讓學生能夠熟練地運用這些表示顏色的單詞?；诒竟?jié)課主要教學的內容是“顏色”，教師將中西方關于red、green、blue等顏色詞背后的文化進行講解，并以微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生利用課下的時間進行學習，從而使學生意識到中西方顏色詞文化之間的差異，提高自身的文化認同感。

可見，在初中英語課程中，教師利用微課豐富課堂教學的內容，向學生進行中西方文化差異的滲透，從而讓學生在觀看微課視頻的過程中，實現(xiàn)文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，微課技術對初中英語課程的教學而言具有積極意義。在當前初中英語課堂的實踐教學中，教師可以基于微課技術的特點，結合英語課堂的教學內容，構建一整套初中英語課堂中應用微課技術的教學體系，從而將微課技術更好地引入英語課堂，促進英語教學結構的改革，提高英語課堂的教學效果。

（作者單位：宿遷學院附屬學校）