鄢冉

摘 要：近些年，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國高等院校音樂教育也得到了相應(yīng)的長足發(fā)展，然而在取得大量階段性成果的同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，本文從當前音樂教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)入手，結(jié)合當前的實際情況，有針對性地提出相應(yīng)的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè);挑戰(zhàn);發(fā)展對策

隨著全球化進程的日益深入以及現(xiàn)代化速度的加快，人們對于現(xiàn)代音樂教育專業(yè)的要求也越來越高，所以僅從目前音樂教育專業(yè)發(fā)展情況來看，其越來越難以融入人們乃至全球的視野。為了進一步加強音樂教育專業(yè)的學科建設(shè)，來滿足我們現(xiàn)階段高等音樂教育的發(fā)展需求。我國音樂教育專業(yè)在盲目擴大數(shù)量以及規(guī)模的同時忽略其自身的質(zhì)量與特色，使得音樂教育專業(yè)開始呈現(xiàn)出過于追求發(fā)展速度而引發(fā)一系列問題。

一、當前音樂教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

目前，我國高等院校正在經(jīng)歷著蓬勃發(fā)展的時期，所以音樂教育專業(yè)要想在新一輪競爭中脫穎而出，那么勢必不能逃避實踐不足以及專業(yè)性不強的問題。

（一）目標定位模糊

作為為我國長期培養(yǎng)音樂人才的高等院校，他們目前正在經(jīng)歷著“招生壓力、校企合作艱難、就業(yè)滿意度不高等發(fā)展困境甚至出現(xiàn)了生存壓力”。在這樣的艱難環(huán)境下，院校需要找準自身的定位，單從音樂教育專業(yè)來看，我國高等院校的音樂教育分類還是比較多的，按照院校特征可以將其分為高等專業(yè)音樂教育、高等師范音樂教育、普通高等院校音樂教育以及高職院校音樂教育等。這幾類音樂教育，由于不同類別導致他們在定位上存在差異。

（二）缺乏專業(yè)師資人才隊伍

近年來，隨著接受高等教育的學生人數(shù)的不斷增加，專業(yè)教師隊伍已不能滿足他們的實際需要。同時傳統(tǒng)的音樂教育教學方法是采用一對一的個別化教學，這就加深了音樂教育中師生之間由于師資力量不足引發(fā)的矛盾。另一方面，由于學生的個性差異很大，他們在小組課和小組課教學中會出現(xiàn)不同的情況。在音樂教學過程中，學生嚴重依賴教師的指導，進一步加深了專業(yè)教師嚴重短缺的問題，也影響了音樂教學質(zhì)量。教師短缺是音樂教育專業(yè)普遍存在的問題，它的存在對高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展極為不利。作為優(yōu)秀的音樂教育教師，他們不僅需要有相關(guān)的專業(yè)知識和技能，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗來指導學生進一步提高自己的音樂素養(yǎng)。然而，目前絕大多數(shù)在職音樂教師理論知識豐富，缺乏實踐經(jīng)驗。這種狀況的存在使得高素質(zhì)的教師成為制約音樂教育發(fā)展的首要問題。

（三）忽視實踐的重要性

音樂教育專業(yè)的實踐教學對音樂人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。脫離實踐的理論教學不僅不利于學生的實踐操作能力和表演能力，也不能為音樂專業(yè)學生以后的就業(yè)提供資源和支持。當然，許多學院和大學都有實習基地，并與企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)建立了長期合作關(guān)系。然而，這種關(guān)系并不穩(wěn)定。由于企業(yè)的本質(zhì)是盈利，一旦合作的培訓成本不能確保，校企合作的根本目的就會改變。其次，學校對市場需求缺乏全面了解，導致學生在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)上出現(xiàn)偏差。當這些學生進入社會時，他們很難適應(yīng)。

二、音樂教育專業(yè)的發(fā)展對策

（一）對音樂教育專業(yè)目標重新定位

音樂教育專業(yè)只有具備明確的發(fā)展目標，才能實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。首先，在教育層面，我們應(yīng)該把自己定位在更高層次的音樂教育和最高層次的職業(yè)技術(shù)音樂教育。在教育目標上，應(yīng)更加注重知識的實用性，以培養(yǎng)復合型人才為教學目標;在音樂教育專業(yè)的就業(yè)培訓上，更需要堅持市場導向^[1]，以滿足市場對人才的需求為前提，注重復合型大眾文學人才的培養(yǎng)。

（二）加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)

專業(yè)音樂教師的短缺一直是制約我國音樂教育發(fā)展的重要因素。因此，我國政府部門制定了相關(guān)政策，鼓勵青年教師致力于音樂教育研究，并設(shè)立了一定的音樂專業(yè)培訓機構(gòu)，定期培訓音樂教師，來提高整體音樂教師的專業(yè)素質(zhì)^[2]。同時，高校本身也應(yīng)該提高音樂教師的工資和福利，使音樂教師和其他專業(yè)教師享有同等的教育資源和教學設(shè)備。

（三）堅持以市場為導向

音樂教育專業(yè)在教學過程中應(yīng)始終堅持市場導向的原則，形成學校與市場的動態(tài)調(diào)節(jié)機制。通過不斷的藝術(shù)實踐，學生的專業(yè)技能和實踐能力將得到提高，從而進一步促進自身專業(yè)水平和音樂素質(zhì)將提升。在學校與企業(yè)之間實現(xiàn)零距離對接，理論與實踐之間零差距，教學與就業(yè)之間零過渡，幫助學生畢業(yè)后實現(xiàn)就業(yè)。為了真正實現(xiàn)以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式，就業(yè)導向在培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。

三、結(jié)語

總而言之，音樂教育專業(yè)當前在發(fā)展過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，自身目標定位不清，專業(yè)師資力量不足，市場導向不明確，這些原因都導致人才的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，從而影響他們無法在畢業(yè)后找到自己滿意的工作。音樂教育專業(yè)教學要順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷的改善與解決在教學過程中出現(xiàn)的新問題，促進音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最終實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 吳瑕.普通高校音樂教育的目標、價值和學科定位[J].音樂探索，2016，12（4）：91-99.

[2] 李愛平.高職院校音樂教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展對策[J].當代音樂，2015（3）：40-41，49.