張旭輝，李學(xué)林，王洪梅，李榮

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210095)

2015年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》促使“互聯(lián)網(wǎng)+”概念迅速融入中國(guó)教育領(lǐng)域。2017年黨的十九大提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”則標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入了全新的2.0時(shí)代。2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的目標(biāo)：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。同年，教育部關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0中，明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)林教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)林教育”，要求組建高等農(nóng)林院校慕課聯(lián)盟，深入開(kāi)展混合式教學(xué)和在線(xiàn)教育。因此，在此背景下構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、探索信息時(shí)代教育教學(xué)改革舉措，深入推動(dòng)教育的結(jié)構(gòu)性變革是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑[1]。

從2016年底，教育部開(kāi)啟農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證(第三級(jí))的試點(diǎn)工作[2]。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是構(gòu)建“五位一體”的本科教育評(píng)估與質(zhì)量保障新體系的重要組成部分[3-4]，第三級(jí)認(rèn)證是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的最高層級(jí)，其目的是引導(dǎo)高校樹(shù)立以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的三大新理念。而實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)高等教育中培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑[5]。借鑒工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證(第三級(jí))的試行標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)也提出了新的要求：實(shí)踐教學(xué)要能夠全過(guò)程協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要求能夠有效提高學(xué)生的參與度，形成對(duì)話(huà)、質(zhì)疑、研討的課堂氛圍。因此，基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法都提出了更高的要求。

目前，走在信息化前沿的中國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中，基于MOOC(大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程)的網(wǎng)絡(luò)教育則因其開(kāi)放性、規(guī)模性和共享性在中國(guó)高等教育領(lǐng)域得到了快速發(fā)展和應(yīng)用。很多在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)則因其靈活性使教學(xué)由線(xiàn)下課堂逐步變?yōu)榫€(xiàn)下線(xiàn)上融合、虛實(shí)結(jié)合的跨界課堂[1]，已有高校開(kāi)始探索將在線(xiàn)開(kāi)放課程(如MOOC)應(yīng)用到野外實(shí)踐教學(xué)中，利用在線(xiàn)開(kāi)放課程開(kāi)展雙向互動(dòng)式教學(xué)，探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)途徑[6]。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)是教育部拔尖創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)圍繞培養(yǎng)具有國(guó)際視野的農(nóng)業(yè)資源高效利用與環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域卓越人才為核心，從課程改革入手，以該專(zhuān)業(yè)的集中實(shí)踐課程“土壤、地質(zhì)與生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)”為試點(diǎn)，自2017年開(kāi)始，引入互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念，利用在線(xiàn)開(kāi)放課程等信息化手段改革傳統(tǒng)野外實(shí)踐教學(xué)模式，探索了通過(guò)改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)提升本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的新途徑。本文結(jié)合新時(shí)代教育背景下專(zhuān)業(yè)認(rèn)證(第三級(jí))對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出的新要求，進(jìn)一步探討并構(gòu)建了的野外實(shí)踐教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和課程內(nèi)容及教學(xué)方法上的持續(xù)改進(jìn)，以期能夠達(dá)成提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)導(dǎo)向。

一、 新時(shí)代背景下傳統(tǒng)野外實(shí)踐教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

跨學(xué)科的綜合實(shí)踐通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的資源共享及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而可以進(jìn)一步促進(jìn)寬基礎(chǔ)、復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[7]。基于這一認(rèn)知，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)自2002年起，從課程內(nèi)容和教學(xué)體系上整合了包括土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)等幾門(mén)內(nèi)容相互銜接并互有交叉的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)部分，充分挖掘?qū)嵙?xí)區(qū)域潛在的教學(xué)資源，針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生開(kāi)展了土壤、地質(zhì)與生態(tài)綜合實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)以中國(guó)科學(xué)院廬山植物園為實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要通過(guò)觀察和分析山地土壤的垂直地帶性分布及土壤性質(zhì)隨自然條件(巖石、植被、地形、氣候等)改變而發(fā)生的變化，特別還聯(lián)系酸沉降與土壤酸化、森林衰退等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，努力使學(xué)生從地球表層系統(tǒng)-自然生態(tài)系統(tǒng)-農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)土壤性質(zhì)、土壤過(guò)程及其功能和土壤資源的利用改良及保護(hù)對(duì)策等問(wèn)題，綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)實(shí)地分析和解決土壤資源與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要作用。但隨著南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境“世界一流學(xué)科建設(shè)”、教育部拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃和江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的開(kāi)展，尤其是在教育信息化背景下教育部即將開(kāi)展的各學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。在此背景下，野外環(huán)境的復(fù)雜性和傳統(tǒng)的線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)模式，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容及組織形式上都難以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求，已然成為學(xué)主動(dòng)性和高階性學(xué)習(xí)的制約因素，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破

傳統(tǒng)的純線(xiàn)下野外實(shí)踐教學(xué)一般是教師現(xiàn)場(chǎng)講解+學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的單一模式，這種教學(xué)模式往往是以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。例如，在觀察某一土壤剖面形態(tài)特征時(shí)，一般先由教師在實(shí)習(xí)位點(diǎn)對(duì)土壤的形成條件、成土過(guò)程和剖面形態(tài)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，之后學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐操作和觀察分析，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)傳授主要以教師灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受為主，雖然在講解和實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)有學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，但因?yàn)閷?shí)習(xí)地點(diǎn)的時(shí)空限制，在短時(shí)間內(nèi)較難形成對(duì)話(huà)、質(zhì)疑和研討的實(shí)習(xí)氛圍，實(shí)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

(二) 單一的考核方式難以對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程較為科學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)由實(shí)習(xí)前預(yù)習(xí)+實(shí)習(xí)中表現(xiàn)+實(shí)習(xí)報(bào)告(考試)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，而傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式則由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)的時(shí)空限制較難考核學(xué)生實(shí)習(xí)前的主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀況，僅能對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的中后期進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，即僅把實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)(考試)作為實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而課前預(yù)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式，缺少了此環(huán)節(jié)的考核，一方面難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程性評(píng)價(jià);另一方面，也極大地限制了學(xué)生的主動(dòng)性。

(三) 缺乏具象化和互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容和模式

傳統(tǒng)野外實(shí)踐實(shí)習(xí)所依賴(lài)的紙質(zhì)教材難以把野外實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐內(nèi)容以豐富、生動(dòng)、圖文并茂的形式具體展現(xiàn)出來(lái)，雖然學(xué)生可借助教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)上的文字或部分靜態(tài)圖片僅能讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容產(chǎn)生表觀認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化地感知，從而抑制了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，在實(shí)踐教學(xué)的課前和課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生也較難對(duì)實(shí)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效互動(dòng)，教師也難以提前把握學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，不能在實(shí)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性的去解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的共性問(wèn)題，難以快速響應(yīng)于學(xué)生的需求，不能做到教學(xué)方法和內(nèi)容上的持續(xù)改進(jìn)，這極大的限制了野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量。

(四) 缺乏探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，難以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的野外實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐內(nèi)容上還是以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定。野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)路線(xiàn)和內(nèi)容一般都會(huì)有科學(xué)的設(shè)計(jì)和合理的安排，但因課時(shí)及野外條件限制，授課教師也難以在已有的實(shí)驗(yàn)中再引入探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生在實(shí)踐周期內(nèi)來(lái)完成，課程內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性，這在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段，因此，綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容如何在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中引入探究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,則成為目前野外綜合實(shí)踐課程改革的重要內(nèi)容之一。

二、 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革提出的新要求

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，同時(shí)也是創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)范式的重要途徑[8]。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)率先開(kāi)展的農(nóng)學(xué)和植保專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，為探索未來(lái)其他農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提供了重要的案例參考，與較早開(kāi)展的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一樣，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證同樣可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)教育和國(guó)家社會(huì)需求的有效對(duì)接，對(duì)提升農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義[8]。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，特別強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”，要求各專(zhuān)業(yè)對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即各專(zhuān)業(yè)首先要先明確畢業(yè)要求，并根據(jù)畢業(yè)要求安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求各專(zhuān)業(yè)制訂“畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)矩陣”，將畢業(yè)要求分解到課程和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與畢業(yè)要求的有機(jī)對(duì)接[9]。

在面向?qū)I(yè)認(rèn)證的2019版人才培養(yǎng)方案的修訂中，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科生提出了明確的畢業(yè)要求，在畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)矩陣中把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程和各畢業(yè)要求進(jìn)行了關(guān)聯(lián)(見(jiàn)表1)。對(duì)于大部分實(shí)踐課程，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)成第3、4、7和9條畢業(yè)要求，即畢業(yè)生畢業(yè)后需具備創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)分析并解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主性學(xué)習(xí)等能力。但正如前述，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容缺乏探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法上難以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多以教師為中心，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)需求，因此，面對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出的新要求，任課教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)導(dǎo)向，重新梳理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。

依托南京農(nóng)業(yè)大學(xué)“三平臺(tái)、四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系[9]，學(xué)校通過(guò)在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中引入在線(xiàn)開(kāi)放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。如生命科學(xué)院利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)了不同生態(tài)區(qū)生物學(xué)野外實(shí)習(xí)，結(jié)合“生物共享聯(lián)盟”微信端應(yīng)用，幫助學(xué)生突破時(shí)空限制，開(kāi)展主動(dòng)性移動(dòng)式學(xué)習(xí)，虛實(shí)結(jié)合，顯著地提高了實(shí)踐創(chuàng)新能力。而資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院則以土壤、地質(zhì)與生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)這門(mén)野外綜合實(shí)踐課程為試點(diǎn)，結(jié)合精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，探索基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的實(shí)踐教學(xué)模式，主動(dòng)適應(yīng)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0下對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

表1 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2019版農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求及與實(shí)踐教學(xué)課程的達(dá)成度

三、 基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的關(guān)聯(lián)主義意味著在線(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新、模式的不斷變化和評(píng)價(jià)的日益多元[10-11]，信息時(shí)代的新建構(gòu)主義教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)[5，12]，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念則特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中也提出了學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力的明確要求，這與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)理念高度一致，而通常這也是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所欠缺之處。

為了主動(dòng)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)2.0的新特點(diǎn)，土壤、地質(zhì)與生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)課程團(tuán)隊(duì)利用在線(xiàn)開(kāi)放課程把實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將廬山實(shí)習(xí)區(qū)域的土壤、地質(zhì)、地貌、人文、歷史、生態(tài)等方面知識(shí)進(jìn)行全方位解析和關(guān)聯(lián)，結(jié)合農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證(第三級(jí))的基本理念，構(gòu)建了基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式野外綜合實(shí)踐教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)：把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)整個(gè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐過(guò)程以學(xué)生為中心，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，特別是解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中所存在的和線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中學(xué)生集中反饋的問(wèn)題，從而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

圖1 基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式本科實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

(一) 引入探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第三級(jí))的畢業(yè)要求中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，因此，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為目標(biāo)導(dǎo)向。而在本科教育的實(shí)踐課程體系中，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段[13]。結(jié)合在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，土壤、地質(zhì)與生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)課程團(tuán)隊(duì)在野外實(shí)踐教學(xué)中引入了探究性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生選做，探索提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的途徑。在探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合廬山獨(dú)特的生物氣候及地理環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與綜合實(shí)習(xí)密切相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。例如，氣候變暖對(duì)廬山土壤、植被等生態(tài)系統(tǒng)的影響；廬山海拔高度影響土壤動(dòng)物生物多樣性的機(jī)制等。這些項(xiàng)目提前一學(xué)期放在課程網(wǎng)上供學(xué)生選做，并通過(guò)線(xiàn)下大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目(SRT)引導(dǎo)參與的學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與分析等，這樣，參與該訓(xùn)練的學(xué)生可有計(jì)劃的在廬山實(shí)習(xí)前、中、后期完成相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，這在較大程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了新時(shí)代背景下人才的分類(lèi)和差異化培養(yǎng)理念。

(二) 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生接受新知識(shí)、鞏固所學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，而在線(xiàn)開(kāi)放課程可以使學(xué)生方便地利用碎片時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生可方便地通過(guò)線(xiàn)上論壇或線(xiàn)下實(shí)踐來(lái)解決遇到的相關(guān)問(wèn)題[14-15]。

實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過(guò)在線(xiàn)課程的主動(dòng)性學(xué)習(xí)階段后，在后續(xù)的野外綜合實(shí)踐中，教師授課內(nèi)容更具針對(duì)性，上課效率顯著提高。如在山地黃壤剖面形態(tài)特征觀察的野外實(shí)踐教學(xué)中，在沒(méi)有引入在線(xiàn)課程教學(xué)之前教師原來(lái)的作法是先在實(shí)習(xí)點(diǎn)位介紹土壤的成土因素、成土過(guò)程及剖面形態(tài)特征等內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行土壤剖面觀察的實(shí)踐操作。而現(xiàn)在采用在線(xiàn)課程后，由于學(xué)生在上山實(shí)習(xí)前已經(jīng)通過(guò)在線(xiàn)課程對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師只需要把課程的主要內(nèi)容用問(wèn)題的形式聯(lián)系起來(lái)，如山地黃壤為什么顏色是臘黃色的，什么樣的環(huán)境下可以形成黃壤，其土體下部出現(xiàn)的網(wǎng)紋形成的機(jī)理是什么。在此過(guò)程中，授課教師不用再去機(jī)械地重復(fù)線(xiàn)上課程的內(nèi)容，而是讓學(xué)生來(lái)回答這些問(wèn)題或講解相關(guān)過(guò)程，并和學(xué)生共同探討線(xiàn)上課程中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在授課中的角色也從傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的傳授者和課堂控制者變?yōu)檎n程構(gòu)建者和探索行為引導(dǎo)者，從而完成了對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的重塑，學(xué)生也從原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接收者變?yōu)榱私虒W(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者和思辨者[16]，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念中以學(xué)生為中心的教育教學(xué)思想，極大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生互動(dòng)性。同時(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式實(shí)踐教學(xué)模式得益于頻繁的師生互動(dòng)和交流，更易發(fā)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的相關(guān)問(wèn)題，從而可以針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，做到教學(xué)內(nèi)容和方法的持續(xù)改進(jìn)，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

(三) 體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成

實(shí)踐課程的科學(xué)考核是衡量授課目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。線(xiàn)下的實(shí)踐考核一般以實(shí)習(xí)表現(xiàn)、綜合實(shí)習(xí)報(bào)告和最終考試等組成學(xué)生的最終實(shí)踐成績(jī)，這種傳統(tǒng)的考核模式雖然體現(xiàn)了一定的過(guò)程性評(píng)價(jià)，但難以體現(xiàn)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)狀況，而在線(xiàn)課程多元化的考核方式豐富了傳統(tǒng)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的考核內(nèi)容。

土壤、地質(zhì)與生態(tài)綜合實(shí)習(xí)的線(xiàn)上成績(jī)組成由單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、課堂討論活躍度及最后的期末考試成績(jī)四部分組成。教師既可以通過(guò)在線(xiàn)課程視頻中隨機(jī)插入的課堂問(wèn)題考核學(xué)生的線(xiàn)上課程參與度和課堂討論活躍度，又可設(shè)置單元或章節(jié)小測(cè)驗(yàn)及期中或期末考試，靈活的題型和考核方式更能對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生的最終綜合實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)由線(xiàn)上與線(xiàn)下成績(jī)組成，線(xiàn)上考核主要考查了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，線(xiàn)下考核則主要考查學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力，線(xiàn)上與線(xiàn)下考核并重突顯了過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)的考核，更易促進(jìn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

四、 結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代背景下，將教學(xué)形式更為靈活的在線(xiàn)開(kāi)放課程引入野外實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式實(shí)踐教學(xué)模式，更能促進(jìn)以學(xué)生為中心的本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研興趣的培養(yǎng)，達(dá)成拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式實(shí)踐教學(xué)模式既能實(shí)現(xiàn)高等教育人才的分類(lèi)和差異化培養(yǎng)理念，又易在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)問(wèn)題，從而做到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，這在教育部強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“以本為本”和推進(jìn)“四個(gè)回歸”建設(shè)高水平本科教育的背景下尤為重要。

利用在線(xiàn)開(kāi)放課程重構(gòu)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求、不同實(shí)踐課程的實(shí)習(xí)模式和教學(xué)環(huán)境都可能存在較大的差異，因此，在利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)達(dá)成度仔細(xì)梳理課程具體內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，在嚴(yán)格過(guò)程考核的基礎(chǔ)上，還要完善學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。同時(shí)，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展和卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的啟動(dòng)，教育部本科專(zhuān)業(yè)和課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”陸續(xù)開(kāi)展，把更加智能化的虛擬仿真技術(shù)引入到實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)中，更能突破實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)空限制，即可以利用虛實(shí)結(jié)合的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。另外，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證具有復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)體系，非工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一直在不斷摸索與改革中，因此，各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系也要根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容，主動(dòng)探索更加適合以學(xué)生為中心、目標(biāo)為導(dǎo)向的本科實(shí)踐教學(xué)模式，從而形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。