呂曉慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師質(zhì)量從根本上決定了教育質(zhì)量以及其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而決定了國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，高職教師人數(shù)持續(xù)增加。綜述了近年來我國(guó)高職教師發(fā)展研究中影響高職教師發(fā)展的因素，以期為高職教師的進(jìn)一步發(fā)展理清思路和方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教師發(fā)展;影響因素;教師質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0078-02

目前，教育質(zhì)量研究的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注焦點(diǎn)從改進(jìn)學(xué)校質(zhì)量轉(zhuǎn)移到了改進(jìn)教師質(zhì)量上。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其出版的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”“職業(yè)教育想要能步入優(yōu)質(zhì)教育的行列，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍便成當(dāng)務(wù)之急”。我國(guó)自2002年開始擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模以來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，近20年我國(guó)高職院校教師人數(shù)增長(zhǎng)了近40萬人。高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升重點(diǎn)在于師資隊(duì)伍建設(shè)，如何提高我國(guó)高職教師質(zhì)量成為突破高職教育發(fā)展瓶頸問題的關(guān)鍵所在。在高職教師研究方面，直到2000年，CSSCI和核心期刊中才開始出現(xiàn)這方面的文章?，F(xiàn)今，不到二十年的時(shí)間，縱觀對(duì)高職教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)，高職教師隊(duì)伍的研究已經(jīng)取得了一定的成果，高職教師研究的理論構(gòu)建及概念分析階段已經(jīng)完成。近幾年，高職教師研究開始側(cè)重采用實(shí)證研究的方法對(duì)高職教師進(jìn)行精細(xì)化、細(xì)微化研究。但我國(guó)高職教師發(fā)展的研究落后于高職院校的發(fā)展速度，并且對(duì)高職教師發(fā)展的研究中，90%的文獻(xiàn)著力強(qiáng)調(diào)高職教師的專業(yè)發(fā)展，缺少對(duì)教師身為“人”的主體性及完整性方面的關(guān)注。梳理目前的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職教師在發(fā)展方面出現(xiàn)了發(fā)展緩慢、發(fā)展停滯甚至退出教師職業(yè)發(fā)展的情況。而影響我國(guó)高職教師發(fā)展的因素可以歸因于以下三個(gè)方面。

一、來自學(xué)校環(huán)境的顯性或隱性的影響

學(xué)校是教師從事教學(xué)活動(dòng)乃至生活的重要場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境，如學(xué)校評(píng)價(jià)制度、硬件設(shè)施環(huán)境、學(xué)校管理氛圍、校園文化環(huán)境等，對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

1.在高職教師的評(píng)價(jià)制度方面。高等職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)型人才，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)表明了高職院校的教師與普通本科院校的教師在培養(yǎng)學(xué)生方面的本質(zhì)區(qū)別。因此，衡量高職院校教師綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)不能套用本科院校的衡量標(biāo)準(zhǔn)（諸如科研能力），而應(yīng)根據(jù)高職院校的使命和培養(yǎng)目標(biāo)，更側(cè)重于教師實(shí)踐專業(yè)教學(xué)能力、科研成果推廣與應(yīng)用方面的考核。而目前現(xiàn)有的高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審辦法誤導(dǎo)教師花費(fèi)大量精力在著作、論文、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面。

2.目前，高職院校教師發(fā)展在很大程度上受到管理上的限定。大多數(shù)高職院校在管理中仍采用“科層制”管理模式。這種管理方式忽略教師的主體性，缺乏對(duì)教師主體性的理解和尊重，作為教學(xué)管理制度的對(duì)象，教師總是被動(dòng)、機(jī)械地接受學(xué)校管理部門的要求和指示。在組織管理結(jié)構(gòu)、權(quán)責(zé)分配等方面對(duì)教師進(jìn)行規(guī)定約束的結(jié)果是教師缺乏主動(dòng)參與教學(xué)管理的積極性和規(guī)劃自身成長(zhǎng)發(fā)展的空間。因此，教師在發(fā)展方面一直處于被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)，教師在專業(yè)發(fā)展中主體意識(shí)淡漠，其主動(dòng)性和積極性不能發(fā)揮。受此影響，一些教師漸漸失去了一線奮斗的熱情和動(dòng)力，有些甚至出現(xiàn)了倦怠和排斥的情緒，導(dǎo)致其發(fā)展緩慢。

二、來自社會(huì)環(huán)境的間接或直接的影響

1.人們對(duì)高職教育錯(cuò)誤觀念的影響。高職教師專業(yè)發(fā)展受到傳統(tǒng)觀念、教育市場(chǎng)化、學(xué)校合作企業(yè)方面因素等諸多方面的影響。我國(guó)近些年才逐漸加大高職院校的發(fā)展力度，受人們傳統(tǒng)觀念的影響，高等職業(yè)教育并沒有完全得到社會(huì)的認(rèn)同，社會(huì)上還普遍存在對(duì)高職教育的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為接受高職教育是低人一等，這樣的觀念在一定程度上影響并降低了高職教師發(fā)展的積極性。

2.校企合作深度及雙方合作意愿的影響。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此，對(duì)高職教師的實(shí)踐技能要求比較高。為了提升高職教師的實(shí)踐操作能力以及實(shí)踐教學(xué)能力，高職院校往往采取校企合作的形式，安排教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)、與企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用技術(shù)研究等。但是由于教師平時(shí)授課任務(wù)繁重以及科研壓力或是由于校企雙方運(yùn)營(yíng)目標(biāo)定位、管理運(yùn)作模式以及理念等方面的差異，企業(yè)并不是十分歡迎教師的參與，或是由于種種外在因素及教師個(gè)人觀念的影響，校企合作提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的效果不明顯。

3.我國(guó)高職院校能夠持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于其具有特色的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵式教師發(fā)展方式。然而，部分高職院校的辦學(xué)盲目追求規(guī)模、數(shù)量的擴(kuò)張，忽略了高職教師發(fā)展對(duì)高職學(xué)生質(zhì)量提升的重要性，因此，教師發(fā)展的積極性被大大削弱了。

三、來自教師個(gè)人因素對(duì)其自身發(fā)展的影響

目前，高職院校教師來源主要分為三種：（1）從原有的技校、中職、普通高?；蚵毠ご髮W(xué)升格為高職院校后轉(zhuǎn)崗保留下來的教師。這部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但教育教學(xué)理念比較陳舊，所任教的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能跟上現(xiàn)今高職教育教學(xué)理念。（2）從普通本科院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們?cè)谄胀ǜ叩冉逃A段學(xué)習(xí)的知識(shí)偏重專業(yè)理論。他們畢業(yè)后直接任教，缺乏在行業(yè)企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，并且，他們對(duì)高職教育的教學(xué)規(guī)律并沒有充分的了解。在任教后，參與相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)和深入行業(yè)企業(yè)一線的機(jī)會(huì)并不多。因此，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)未能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。（3）根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要從企業(yè)聘請(qǐng)的校外兼職教師。相比第二種教師，這類教師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有著熟練的職業(yè)技能。但由于這些教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)化掌握不足，教學(xué)理論知識(shí)缺乏，也沒有接受過相關(guān)執(zhí)教能力培訓(xùn)，對(duì)高職課程體系并不熟悉，因此，在其教學(xué)過程中，往往無法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。并且兼職教師有其專職工作，教學(xué)工作是他們的副業(yè)，他們的人事管理不歸屬于學(xué)校，因此，教學(xué)效果難以保障。

強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)是高職教師發(fā)展的前提條件。一些高職教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)從事專業(yè)以及對(duì)自身身份欠缺認(rèn)同感，專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀缺少及時(shí)反思和長(zhǎng)期規(guī)劃。部分高職教師由于缺乏對(duì)高職教育的理解，或者只是把這份工作當(dāng)作一份謀生的手段，個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，直接制約其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

高職教師的成長(zhǎng)發(fā)展是內(nèi)外環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，所有的外部環(huán)境因素都必須通過教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用，教師發(fā)展的關(guān)鍵是教師具備發(fā)展的主觀愿望和積極態(tài)度，即教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到自我反思、主動(dòng)追求發(fā)展，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)作為教師的意義。

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