胡凰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合教學(xué)模式是依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種綜合性教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂單一僵化的模式，可以有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，把線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在起來，促進(jìn)高職公共英語教學(xué)有效性的提高。對(duì)混合教學(xué)模式理論在高職公共英語教學(xué)方面的作用進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)的可行性策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合教學(xué)模式;高職英語;教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0180-02

混合教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入人們的日常生活，各級(jí)各類學(xué)校為了滿足教育教學(xué)工作的需要，不斷提升辦學(xué)水平，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)及學(xué)校管理工作當(dāng)中?；旌辖虒W(xué)模式是多種教學(xué)手段混合的教學(xué)模式，可以是多種教學(xué)模式的混合，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，也指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的線下學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂線上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是線下課堂與線上課堂共同發(fā)揮作用的一種教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念造成極大沖擊，促進(jìn)了高職公共英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對(duì)提高高職公共英語效率具有促進(jìn)作用。

一、在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)理論的作用

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式比較單一，通常是教師滿堂的講解與灌輸，學(xué)生是知識(shí)的容器，被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了優(yōu)勢(shì)條件。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以采用三種教學(xué)模式，一是多媒體教學(xué)，需要由計(jì)算機(jī)的輔助來實(shí)施，這是高職英語教學(xué)中常用的教學(xué)模式。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。三是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上學(xué)習(xí)與課堂（實(shí)體課堂的線下學(xué)習(xí)）相結(jié)合的教學(xué)模式，即混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式由于線上與線下教學(xué)的綜合作用，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，更利于教師知識(shí)的反饋，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。

運(yùn)用第一種教學(xué)模式，即計(jì)算機(jī)輔助的多媒體教學(xué)，不符合高職公共英語教學(xué)的實(shí)際，多媒體教學(xué)偏重于課堂實(shí)地教學(xué)，而事實(shí)上目前高職公共英語教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)來說，課時(shí)偏少，單單依靠課堂教學(xué)無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二是采取第二種線上（網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)模式，這種模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與自制能力提出了更高的要求，而目前高職英語教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生，是通過現(xiàn)行高考招生制度錄取的，他們的共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，缺少優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)。如果采取線上的自主學(xué)習(xí)方式，不符合高職英語學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生還不具備線上自主學(xué)習(xí)探究習(xí)慣與能力。何克抗教授明確指出了混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，他認(rèn)為混合教學(xué)具有綜合性優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)融合在一起，在混合教學(xué)模式的作用下，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)控的作用，又可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二、混合教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完善與優(yōu)化混合教學(xué)流程

在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的英語知識(shí)不再是單純地由教師灌輸與講授，學(xué)生有了相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間，可以在線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生及教師展開互動(dòng)探究，以達(dá)到解決問題的目的。如果通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流仍然解決不了的問題，學(xué)生可以在線下課堂提出來，線下課堂也就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂，但是又不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是教師一味地講解與灌輸，而在混合模式下的傳統(tǒng)課堂，教師是問題的解答與反饋者，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題可以在線下課堂提出來，教師可以當(dāng)面答疑，學(xué)生之間可以相互交流探討?？梢?，混合教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)提出了更高的要求。但是高職學(xué)生的自制能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣還不能完全適應(yīng)于線下自主學(xué)習(xí)，這就需要教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促與監(jiān)督，促使學(xué)生在線下學(xué)習(xí)階段能夠保障學(xué)習(xí)時(shí)間與質(zhì)量。教師要對(duì)在線下學(xué)習(xí)中能夠提出有價(jià)值問題的學(xué)生進(jìn)行表彰與肯定。要保障學(xué)生線下學(xué)習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量、教材的難易程度以及要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容及達(dá)成的目標(biāo)，不要設(shè)置得太難太高，要根據(jù)學(xué)生的能力與基礎(chǔ)情況來進(jìn)行設(shè)置。在線下課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師要對(duì)線上學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生進(jìn)行充分肯定。成果展示以后是學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)，教師可以直接對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，也可以組織學(xué)生小組進(jìn)行探究交流。

可見，線下課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師“一言堂”的單調(diào)模式，而是以學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題的解決為主線，整個(gè)課堂是互動(dòng)交流、解決問題的過程。這種教學(xué)模式也把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)課堂中被動(dòng)接受知識(shí)的僵化模式中解放出來，學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，提出自己解決問題的方法與建議，各層次學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中提出不同的問題，在線下的互動(dòng)交流中得以解決，不同層次學(xué)生從自身的基礎(chǔ)出發(fā)，提出問題，又在線下課堂中得以解決，有效地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）混合教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用混合教學(xué)模式，確立學(xué)生的課堂主體地位