張宇佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2014年，根據(jù)省委、省政府的決策部署，根據(jù)藏區(qū)“9+3”教育模式和政策措施，正式啟動了大小涼山彝區(qū)“9+3”免費教育計劃，2016年，這一教育計劃進一步擴展到全省集中連片特困地區(qū)。隨著“9+3”學生進入高職院校，學生日漸增多、生源地復雜、民族多樣化、家庭經(jīng)濟困難、語言交流障礙、獨特的宗教信仰、環(huán)境、心理等諸多變化給高職院?！?+3”少數(shù)民族學生思想政治的管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)?！?+3”院校所面臨的困難與問題，對構建社會主義和諧社會、鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎具有十分重要的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 少數(shù)民族學生;思想政治;教育

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0218-02

一、“9+3”少數(shù)民族學生高校適應現(xiàn)狀

（一）思想道德狀況

“9+3”少數(shù)民族學生進入高職院校之前經(jīng)過一系列的思想政治教育，大部分學生基本上具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。熱愛祖國、擁護黨，思想上要求積極進步，擁護社會主義制度。在大是大非面前立場鮮明地站在黨和國家利益方面，能夠正視自身的民族感情及民族習慣，理性看待本民族意識。“9+3”少數(shù)民族大學生加入黨組織后遵紀守法、思想穩(wěn)定、團結同學、尊敬師長，能夠起到黨員的先鋒模范作用。但有時主觀能動性、自控能力、自我管理、創(chuàng)新競爭等方面能力比較薄弱。

（二）學習狀況

由于受歷史、社會環(huán)境等因素的影響，“9+3”少數(shù)民族地區(qū)教育設施相對比較落后，個別地區(qū)還受語言限制，“9+3”少數(shù)民族學生在民族地區(qū)所受教育的環(huán)境、質(zhì)量不容樂觀，導致“9+3”少數(shù)民族學生學習基礎較差，進入高職院校之后基礎知識儲備薄弱，課業(yè)負擔重，學習效率低下，學習成績不理想，引發(fā)此類學生的自卑心理，缺乏學習興趣，參與積極性不高，最終產(chǎn)生厭學心理。由于這種心理狀態(tài)相互影響，給融入高職院校學習生活產(chǎn)生了極大的障礙。致使“9+3”少數(shù)民族學生抱團相互消極影響，此類學生整體學習狀態(tài)不佳。

（三）人際社交狀況

受宗教信仰和生長環(huán)境不同的影響，各少數(shù)民族地區(qū)都有各自的生活習慣和民族風俗。少數(shù)民族學生即使到了一個新地方學習，也會保留或是按照自己的民族習慣生活，這也使他們形成了強烈的民族意識。由于從小受相同或類似文化習俗的影響，“9+3”少數(shù)民族學生普遍更喜歡同自己本民族的同學一起生活和學習。他們之間交流更喜歡使用本民族語言，因為交往更加自在順暢。與此同時，漢族學生也因為成長環(huán)境的一致性大多偏好與漢族學生來往。這就導致“9+3”少數(shù)民族學生與漢族學生之間的接觸較少，融入校園集體生活困難，久而久之，容易形成小團體，與漢族學生產(chǎn)生隔閡，人際交往范圍縮小，人際交往能力降低。

（四）心理狀況

“9+3”少數(shù)民族學生在之前的受教育過程中接受了大量的國家政策性幫扶。高職院校屬于“9+3”學生的后續(xù)教育，相比之前，政策性幫扶較少。進入高職院校以后，與漢族學生共同接受管理，統(tǒng)一遵守學院規(guī)章制度，不再“特殊化”，導致很多學生心理落差較大。由于經(jīng)濟能力、遠離熟悉的家庭環(huán)境，加之生活習慣等，直接導致的后果是部分“9+3”少數(shù)民族學生除了承受學業(yè)方面的壓力之外，還需要面對各種人際交往的難題，這些都極易導致“9+3”少數(shù)民族學生產(chǎn)生心理障礙。

二、“9+3”少數(shù)民族學生管理工作原則

近年來，由于我校生源結構的調(diào)整，“9+3”少數(shù)民族學生的教育管理工作成為日常學生工作的重要組成部分。針對當前我校“9+3”少數(shù)民族學生普遍存在的問題及其自身的特點，必須高度重視，要以學生為本，切實做好服務學生工作，有針對性地開展教育管理工作，大力推進和諧校園建設，鞏固民族團結。

（一）以學生為本，切實做好服務學生工作

學校的服務對象是學生。因此，應該充分關心、關注學生，了解學生訴求。面向所有學生統(tǒng)一管理，平等對待，盡可能保證各民族學生的利益。針對不同學生群體的具體情況制定特色有效的管理對策，從而達到管理與服務學生的目標。對“9+3”少數(shù)民族學生來說，建立特殊檔案，深入了解學生的家庭背景、學習成長路徑、身體心理狀況以及情感訴求等多方面，可以真正做到多角度、多維度、更深入管理和關心學生學習、生活的各個層面。讓學生感受到學校的人文關懷、教師服務的溫暖、同學友誼的美好，學校整體氛圍也會更加融洽溫馨。

（二）一視同仁，平等地對待少數(shù)民族學生

當前，成都職業(yè)技術學院生源結構的變化讓“9+3”少數(shù)民族學生成為校園的“特殊群體”。根據(jù)學校統(tǒng)一的管理章程，在提供學生管理和服務工作時，各位教師和負責人應始終堅持“一視同仁，平等對待”的原則，對學校全體學生包括“9+3”少數(shù)民族學生按照相應規(guī)章制度，對學習和生活加以引導和約束，不搞特殊化或差別化對待，使每位學生得到平等對待，針對學生的善惡行為施行相應的獎懲措施，以促進校園和諧，樹立積極向上的校園風氣。

（三）尊重風俗文化，求同存異

“9+3”少數(shù)民族學生大多從小生活在自己的故鄉(xiāng)，因此受本民族風俗文化的影響較為深厚。思想觀念、日常生活、風俗習慣都與漢族學生存在很大的差異。所以，針對“9+3”少數(shù)民族學生的管理工作，應該更加靈活化。如教學工作方面，針對“9+3”少數(shù)學生學習基礎差、效率不高的特點，調(diào)整教學計劃和進度，增加課時，盡可能地讓他們與漢族學生在學習方面縮短差距。此外，各民族重要節(jié)日，應適當考慮“9+3”少數(shù)民族學生民族歸屬感的心理需求，可以開展活動集中過節(jié)。但是，尊重風俗文化并不代表沒有原則地允許少數(shù)民族學生進行宗教活動。

三、“9+3”少數(shù)民族學生管理對策

（一）加強政治思想教育，引導學生樹立良好的民族意識

大部分“9+3”少數(shù)民族學生思想仍然比較固化，接受新事物的能力還有待提高，因此有針對性地開展思想教育工作，培養(yǎng)“9+3”少數(shù)民族學生健康積極的民族意識很有必要。作為高校學生教育工作者必須了解民族學生的現(xiàn)狀及特點，熟悉他們的風俗習慣，尊重其宗教信仰，加強思想政治理論課建設，貫徹落實黨的民族政策教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。堅決反對民族歧視，教育各民族學生做有利于民族團結的事，開展有利于民族團結的各項活動，使各民族學生樹立民族大融合的思想理念，互相尊重、互相信任，進一步增進民族團結。

（二）實施學習幫扶，針對性地開展教學工作

針對“9+3”少數(shù)民族學生學習基礎較差、自主學習能力薄弱、學習較為吃力的特點，采取以下措施：（1）可以組織一批學習能力較強的學生，與“9+3”少數(shù)民族學生開展“一對一”結對幫扶工作。通過“一對一”的學習幫扶，能夠在一定程度上讓“9+3”少數(shù)民族學生更加順利地度過校園適應期，減輕學習焦慮感，增強“9+3”少數(shù)民族學生對校園的認同感。（2）建立溝通平臺，黨員教師定期走進“9+3”少數(shù)民族學生寢室，了解學生學習和生活需求，融入學生平時生活。（3）學校教學方面可設置一些適用于“9+3”少數(shù)民族學生的選修課程，幫助學生更好地掌握專業(yè)基礎知識。也可通過設置一些基礎課程，如英語、計算機、數(shù)理化等，彌補他們之前所學知識的不足，縮短他們與漢族學生的學習差距。

（三）落實精準扶貧，學生資助方面采取適當傾斜措施

“9+3”少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟較為落后，大部分“9+3”少數(shù)民族學生家庭經(jīng)濟收入來源于務農(nóng)，家庭人口多負擔較重，經(jīng)濟壓力大。為幫助他們順利完成學業(yè)，需要加大幫扶力度。在資金上給予扶持，如在國家助學金、獎學金、就業(yè)困難補助等方面，可以考慮適當增加名額，特別是在同等條件下可以優(yōu)先照顧“9+3”少數(shù)民族學生。也可以利用寒暑假期走訪困難學生家庭，慰問貧困學生。與此同時，還可以給他們多提供一些勤工助學的崗位，減輕他們的經(jīng)濟壓力，從而鍛煉他們的綜合能力。

（四）加強教育管理師資隊伍建設，引進少數(shù)民族優(yōu)秀人才

為方便服務管理“9+3”少數(shù)民族學生，增強教師與學生之間的深度融合，積極選拔引進優(yōu)秀少數(shù)民族輔導員參與“9+3”少數(shù)民族學生日常管理。通過高水平的師資隊伍建設，掌握“9+3”少數(shù)民族學生最新思想動態(tài)，及時解讀國家最新民族政策，積極發(fā)揮教師“領航人”的重要作用，全面做好少數(shù)民族學生的教育管理工作。

（五）選拔“9+3”少數(shù)民族學生干部，充分發(fā)揮學生干部的主觀能動性

一支好的少數(shù)民族學生干部隊伍是有效開展少數(shù)民族學生管理工作的保證。針對“9+3”少數(shù)民族學生對本民族有依賴性的特點，全院學生干部的組成結構應該有一定比例的“9+3”少數(shù)民族學生。最好能夠從新生入學開始就進行選拔，制定“9+3”少數(shù)民族學生干部選拔培養(yǎng)方案，選拔一批優(yōu)秀的少數(shù)民族學生干部，定期組織培訓，培訓內(nèi)容主要涉及理論培訓。如我國民族政策理論、民族團結觀念等方面。其次是業(yè)務技能和管理方法的培訓。充分發(fā)揮他們在“9+3”少數(shù)民族學生中的先鋒模范作用，提高自身素質(zhì)，高效推進“9+3”少數(shù)民族學生事務管理工作。

四、結語

“9+3”少數(shù)民族學生的差異性增加了學生管理和服務工作的難度，需要我們不斷進行摸索探討。新形勢下要根據(jù)教育形勢和社會發(fā)展的需要，不斷探索“9+3”少數(shù)民族學生教育管理的新方法、新途徑，最終形成一套價值理論體系。因此，必須正視此類學生的特殊性，尊重風俗文化，求同存異，堅持以學生為本的宗旨，切實做好服務學生工作，一視同仁，平等地對待少數(shù)民族學生。努力提高管理服務水平，促進高職院校學生管理工作的順利進行與快速發(fā)展，為民族大融合的建設做貢獻。

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