寇精

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對技術(shù)型、實用型人才需求的日益加劇，使我國職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的契機，也面臨著規(guī)模宏大的教學(xué)改革。鑒于中職學(xué)校以實踐技能培養(yǎng)為主的教育形式，顯然有效的課堂即時評價更有助于學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;課堂;即時評價;問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0016-02

在中國經(jīng)濟快速發(fā)展和不斷轉(zhuǎn)型的過程中，對專業(yè)技術(shù)型人才的需求不斷增加，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)面臨亙古未有的機遇和挑戰(zhàn)。課堂即時評價作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，應(yīng)該怎樣面對新的挑戰(zhàn)？在職業(yè)學(xué)校課堂評價中，即時評價發(fā)揮了怎樣的作用，又有哪些需要改進的方面，這是值得我們深思和探究的問題。

一、中職學(xué)校課堂即時評價的主要問題

（一）教師在課堂即時評價中占主體地位

課堂教學(xué)活動中，我們倡導(dǎo)“一元主導(dǎo)，多元主體并存”，這句話同樣適用于即時評價。然而通過對個案學(xué)校的課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)：教師在課堂評價中占評價總數(shù)的75%，占有絕對的主體地位。另外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋信息源單一，我們很少看到有學(xué)生本身和同伴對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，僅僅由教師對課堂表現(xiàn)進行反饋。但是有時來自同伴的反饋內(nèi)容會更加接近學(xué)生自己的想法，對促進中職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（二）教師課堂即時評價的語言不夠豐富

通過對個案學(xué)校的課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上對學(xué)生進行評價的語言僅僅是“對”“行”“好”等這些簡單的詞語，并沒有更深層次的言語評價，為了評價而評價不但無法帶來預(yù)期的課堂效果，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的評價語言匱乏，只給出單調(diào)、乏味的評價，對學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)，如語言表達是否準(zhǔn)確、想象力是否豐富、課堂參與是否積極等沒有做出及時、有效的反饋。教師的這種行為會傷及學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響學(xué)生的情感，很難對今后的長遠(yuǎn)發(fā)展起到促進作用。教師對學(xué)生的言語性評價是一把雙刃劍，應(yīng)該體現(xiàn)其更大的價值，面對不同的學(xué)生，我們要采用不同的評價方式、方法，這樣才能真正地達到即時評價的目的。

（三）教師非言語性評價表達模糊不清

教師非言語性評價是指教師運用自身身體，在交流過程中所做的動作或體態(tài)，如面部表情、眼神、手勢等。學(xué)生可以通過教師非言語性的表現(xiàn)而觀察老師的行為，學(xué)生會真實地感受到教師神態(tài)、眼神的變化從而接收到教師的非言語信息。言語性評價和非言語性評價結(jié)合起來，使評價更加清晰明了，更具有說服力，同時增強說法的形象性，教師只有將口頭語言和體態(tài)語言有機地結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)課堂即時評價的價值。

（四）即時評價偏低，無法激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師課堂即時評價缺失是即時評價現(xiàn)狀調(diào)查中的普遍問題。教師課堂即時評價的缺失無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等各方面都會造成一定的消極影響。教師課堂即時評價的缺失往往會讓學(xué)生情緒起伏，在接下來的課堂教學(xué)中無法集中精力。

（五）課堂即時評價形式單一

目前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都在強調(diào)尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，減少學(xué)生的課業(yè)壓力，來自社會各界的輿論，讓教師在課堂的即時評價一味地表揚，不給予學(xué)生批評性的評價，對不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生，不做太多的評價，就讓其坐下。這是一種間接性的傷害，容易阻礙學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

（六）課堂即時評價的目的隨意

即時評價的目的本應(yīng)是為了更好地組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，很多教師都忽視了這一點，他們僅僅關(guān)注課堂教學(xué)的總結(jié)性評價。教師用盡心思設(shè)計出來的方法，可以體現(xiàn)教師對即時評價的重視程度，在一定程度上對即時評價具有積極的作用。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和精力就會發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)生會將更多的精力放到如何加分、如何得到物質(zhì)獎勵上，而忽略了學(xué)習(xí)的目的，長此以往，阻礙了學(xué)生的興趣培養(yǎng)。評價的目的是學(xué)生的全方面發(fā)展，不能為了評價而評價，本末倒置。

二、改善中職學(xué)校課堂即時評價的具體策略

通過剖析中職學(xué)校課堂即時評價的問題產(chǎn)生原因，針對中職院校的教學(xué)模式、生源特點、就業(yè)趨勢，筆者提出以下改進策略。

（一）師生評價與生生互評相結(jié)合

學(xué)生互評是指在中職課堂學(xué)習(xí)的過程中，對在課堂上表現(xiàn)出來的想法觀點、情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，學(xué)生之間相互進行評價。在教學(xué)過程中，教師一定要騰出時間讓學(xué)生自評或?qū)W生互評，讓學(xué)生也成為評價的主體。這樣可以讓學(xué)生之間相互關(guān)注彼此的行為，也給予學(xué)生討論、思考和評價的機會，表達自己內(nèi)心的感受、建議和意見。師生評價是一對多的評價方式，而如果讓學(xué)生也成為評價的主體，評價主體會多元化地發(fā)展，信息源會更多、更大，評價的維度、角度不斷多元化。學(xué)生自評會使學(xué)生對自己的思維過程進行反思，這是一種元認(rèn)知策略的指導(dǎo);而生生互評將教會學(xué)生在正式的場合如何表達對立方發(fā)言的觀點、看法，這是一種交往策略的指導(dǎo)。

（二）豐富教師即時評價的語言

教師良好的語言素養(yǎng)是實現(xiàn)課堂評價語言有效性的前提，有效的評價言語能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)的過程中，評價言語的內(nèi)容要將學(xué)生的個性、心理納入考慮范疇，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時，積極尋找學(xué)生身上的亮點。對學(xué)生的評價不能是單一的肯定，也不能是單一的否定，而是對其行為進行價值判斷的過程，學(xué)生獲得教師的反饋后，能清楚認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，并在有效評價下，有利于進一步明確學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂即時評價中還要注意不斷變換評價語言、表達方式，及時創(chuàng)新評價語言，避免千篇一律的評價使學(xué)生“審美疲勞”。

（三）提升教師非言語性評價的能力

教師的即時評價不僅僅是語言的評價與反饋，也包括非言語性的表達，如表情、神態(tài)等。在課堂即時評價中，教師要充分利用自己的非言語性評價，如我們可以用微笑的表情來緩解教學(xué)過程中的緊張氛圍，使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，減少學(xué)生答題錯誤時的尷尬。不過教師要根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況、個人特征，如年齡大一些的學(xué)生就不合適某些非言語性的評價。教師運用非言語性評價時，必須考慮自身的情況，行為要得體，不能照搬照抄地模仿，否則就會適得其反。

（四）弱化結(jié)果，肯定學(xué)生的思維過程

教師在即時評價過程中只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在課堂上，教師提出問題，要先給學(xué)生足夠的時間思考問題，再讓學(xué)生回答。在回答問題的時候，不要立即否定不正確的答案，也不要立即給予正確的答案，而要注重學(xué)生給出答案時思考的方法和角度，讓學(xué)生敢于說出自己的想法，讓學(xué)生發(fā)揮出更大的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，最終使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。

（五）課堂即時評價方式“因生而異”

學(xué)生本身具有個體差異性，每一個學(xué)生的認(rèn)知、思維、考慮問題的角度都不相同。因此，在評價學(xué)生時，要多層次、多方面、全方位入手。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)、角度、風(fēng)格對學(xué)生進行評價，使每位學(xué)生的評價準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

教師在進行課堂即時評價時要根據(jù)學(xué)生的興趣、特點、能力，努力使評價貼近學(xué)生的實際情況。學(xué)生的個性差異是一種客觀存在，具有獨特性和不可替代性，因此在課堂中，只有尊重學(xué)生的這種差異，理解這種差異，才能真正做到因材施教。綜上所述，學(xué)者建議教師采用“分層教學(xué)”，即把學(xué)生分成幾大類，針對不同的類型，運用不同的評價方式。

教師在教學(xué)過程中，首先要把握每個學(xué)生的個體差異，將這些差異作為即時評價的根據(jù)或依據(jù)，才能給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價。只有根據(jù)每個人的差異對癥下藥，才能達到課堂即時評價的效果，從而激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）明確即時評價的目的，提高即時評價的有效性

為了使即時評價具有有效性，就必須對中職課堂評價有一個全方位的認(rèn)識，明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)。明確中職教學(xué)的特點，應(yīng)該做到評價內(nèi)容全方位化、評價對象全員化。

1.評價內(nèi)容的全方位化

（1）根據(jù)中職教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的不同，教師即時評價的重點也不同。對一些簡單而機械的學(xué)習(xí)，如讀語文或英文課文時，即時評價的重點就在于普通話或者發(fā)音是不是標(biāo)準(zhǔn);對一些錯綜復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)護理禮儀時，教師即時評價的重點在于對護理守則、法規(guī)的理解是不是完整和規(guī)范。只有全方位的評價，才能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到即時評價的目的。（2）按照教學(xué)活動方式。根據(jù)中職教學(xué)活動方式的不同，教師即時評價的重點也會有所差異。對一些班級性的訓(xùn)練，如形體訓(xùn)練時，教師即時評價的重點在于訓(xùn)練的動作是不是標(biāo)準(zhǔn)和整齊;對一些小團體的活動，如開展情境表演時，教師即時評價的重點在于表演者之間是不是配合默契以及是不是具有特點等。只有按照不同的教學(xué)活動給予不一樣的評價，才能使即時評價具有一定的效率。

2.評價對象的全員化

中職學(xué)生是課堂即時評價的對象。教師在進行課堂即時評價時，要將整個班級作為即時評價的對象，不是部分學(xué)生，也不是個別學(xué)生。評價的內(nèi)容是各方面、全方位的，不能將一個方面的內(nèi)容作為整個評價的內(nèi)容，也不能將一個方面的評價結(jié)果作為整個即時評價的結(jié)果。

本次研究著眼于中職學(xué)校學(xué)生的形成性評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。系統(tǒng)分析了中職學(xué)校課堂即時評價存在的問題并針對個案研究中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的改進策略，希望能引起廣大職業(yè)院校教育工作者對即時評價的關(guān)注，提高教師的評價意識。由于諸多因素的限制，本次研究尚存在一些不足之處。但是希望本次研究能夠?qū)χ新殞W(xué)校課堂即時評價的建構(gòu)略盡綿薄之力，為今后的進一步研究提供參考。

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