王英英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的時候，不僅要看重基礎(chǔ)知識的鞏固，同時也要看重實踐能力的提升。老師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)，在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上加上實踐操作教學(xué)，提升學(xué)生的實際水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職計算機(jī);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0132-02

在當(dāng)前的計算機(jī)教學(xué)中，大部分老師都是按照以往那種“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是計算機(jī)基礎(chǔ)是一門非常偏重于實際的學(xué)科，因此它的教學(xué)就更不適合以往的教學(xué)方式。老師要在上課的時候加入實踐操作的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動的方法鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度。

一、當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代計算機(jī)教學(xué)中，一些學(xué)?？赡軙驗橛布O(shè)施的問題導(dǎo)致無法完成上機(jī)操作的訓(xùn)練，老師只能借助多媒體技術(shù)或者黑板將一些具體的操作抽象地講解出來，但是隨著教育事業(yè)越來越備受關(guān)注，這種情況已經(jīng)是少之又少，更多的是老師在進(jìn)行教學(xué)的時候往往忽略了上機(jī)操作，忽視了它的重要性。因此，導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)課程的興趣程度大大降低，從而形成了計算機(jī)當(dāng)前的尷尬位置。老師在上課的時候大多數(shù)都是按照以往那種“填鴨式”的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生聽著沒意思，老師講得也很無趣。很多時候就是老師在講完之后劃出書上的重點內(nèi)容，學(xué)生只需要將這些內(nèi)容記下來就可以在以后的考試中得到很不錯的成績，忽略了實際操作的能力，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也變成了單純的背誦。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實際應(yīng)用

（一）調(diào)查學(xué)生的實際水平，設(shè)計教學(xué)任務(wù)

老師在進(jìn)行教學(xué)的時候要首先了解學(xué)生的實際水平，因為在中學(xué)時間學(xué)生很少有機(jī)會和時間能夠接觸到計算機(jī)課程，大部分學(xué)生對電腦知識的掌握一般都是在使用電腦的時候自己學(xué)習(xí)的，并沒有形成體系。因此，老師應(yīng)當(dāng)在上課前了解學(xué)生的情況，針對每個人的實際狀況設(shè)計教學(xué)方案，以確保每個學(xué)生都能夠得到更好的幫助。老師在設(shè)計教學(xué)方案的時候要考慮到每一個學(xué)生，畢竟學(xué)生和學(xué)生之間對知識的掌握有所不同。一些對電腦非常感興趣的學(xué)生基礎(chǔ)就可能掌握的比較牢固，老師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候就可以對他們進(jìn)行一些深層次教學(xué)，讓他們能夠掌握更加深層次的東西，以便于更好地提升他們的能力，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的搭建;一些基礎(chǔ)掌握的并不牢固的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)針對他們的情況進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，不要讓他們產(chǎn)生眼高手低的態(tài)度，把基礎(chǔ)掌握得扎實牢固才能夠在以后的教學(xué)中不會因為一些基礎(chǔ)問題而耽誤了進(jìn)度甚至產(chǎn)生一些錯誤的操作或者影響理論的構(gòu)建。如，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以先讓學(xué)生完成一些較為基礎(chǔ)的任務(wù)，然后觀察學(xué)生的解題情況。再給那些能夠輕松解出答案的學(xué)生出一些難度較高的題目，讓他們自行解決。以此類推直到全班沒有人可以解出答案。通過這種方法老師就會對全班學(xué)生知識掌握的具體情況有大體的了解，能夠在以后的教學(xué)中找到方向。

（二）通過講練結(jié)合模式，提升學(xué)生能力

計算機(jī)教學(xué)是一種實踐大于理論的課程，計算機(jī)教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生在熟悉計算機(jī)原理的基礎(chǔ)上能夠熟練使用計算機(jī)。老師在教學(xué)的時候不僅要注意搭建學(xué)生的知識體系，還要保證學(xué)生計算機(jī)使用能力的提升。因此，在教學(xué)的時候要摒棄以往那種只注重知識記憶與掌握，而忽略對技能培訓(xùn)的教學(xué)方式，要進(jìn)行講練結(jié)合，老師應(yīng)當(dāng)把一節(jié)課中需要講解的知識點分成好幾個部分，每一個小部分講解完之后就要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，老師在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時候要觀察學(xué)生的實際操作，以便于在遇到問題的時候能夠及時指正，以提升上課的整體效率和學(xué)生對知識的掌握。對一些做的比較好或者學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時予以表揚和評價，讓學(xué)生明白自己是被老師所關(guān)注的，培養(yǎng)出學(xué)生的自豪感以增加對知識學(xué)習(xí)的興趣。對一些做的較差或者學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時分析問題，幫助學(xué)生解決他們的困擾。在給學(xué)生幫助之前要先對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，以避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。老師在進(jìn)行講練結(jié)合教學(xué)的時候要細(xì)心地為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題要盡量做到與上課講過的內(nèi)容相結(jié)合，同時也盡量做到難度適中，太難或者太簡單都不適合作為練習(xí)的素材。太難的話太過于浪費學(xué)生的時間，起到的效果事倍功半，太簡單的話又很難起到真正的檢測效果。不同的學(xué)生對知識的掌握也是不同的，因此老師對他們的要求也盡量做到不盡相同。對成績較好或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要出一些比較難、能考查思維能力的題目，用以提升學(xué)生的思維能力。對知識掌握較差的學(xué)生要盡量出一些考查基礎(chǔ)的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固上課時老師所講的內(nèi)容。在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時候，老師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生布置一些容易解決的任務(wù)，比如電腦的一些基本操作和練習(xí)打字速度等，然后再進(jìn)行一些Word和Excel的使用操作，最后老師可以布置一些有關(guān)編程的題目。從而掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)學(xué)生對電腦知識的掌握進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

（三）及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)習(xí)情況

老師在進(jìn)行教學(xué)的時候要及時與學(xué)生溝通，在平時多抽出時間和學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的時候了解學(xué)生的興趣所在，通過學(xué)生感興趣的點打破溝通障礙，讓學(xué)生改變以往對老師的態(tài)度。在以前的教學(xué)中老師留給學(xué)生的印象一般都是非常威嚴(yán)的，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對老師的抗拒，不愿意在老師面前把自己的問題表現(xiàn)出來，因此就無法得到老師的指導(dǎo)和幫助。老師與學(xué)生積極主動的溝通可以很好地解決這個問題，老師在和學(xué)生的溝通能夠拉近學(xué)生與老師的距離，讓學(xué)生熟悉老師，老師也更加了解學(xué)生。同時在溝通的時候老師也可以對學(xué)生的知識掌握情況產(chǎn)生更加具體的了解，從而有效幫助學(xué)生提高對知識的掌握。老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常利用課余時間去找學(xué)生溝通，盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候大部分的時間已經(jīng)被課程所占用，因此很難再抽出時間和老師進(jìn)行溝通，老師更應(yīng)當(dāng)積極主動地和學(xué)生溝通。學(xué)生要把老師當(dāng)成自己的一個知心朋友，把自己不懂的問題或者上課時候沒有聽清楚又或者在計算機(jī)操作的時候遇到的一些問題進(jìn)行詢問，老師要進(jìn)行詳細(xì)耐心的解答。學(xué)生不要在和老師溝通的時候不好意思展現(xiàn)自己的缺點，詢問問題是為了讓自己的知識系統(tǒng)更加完善和減少以后出錯的次數(shù)，要在錯誤中成長。如老師可以在下課的時候或者吃飯的時候找學(xué)生交流，先要了解學(xué)生的興趣所在，然后通過學(xué)生感興趣的點引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

（四）完成任務(wù)后評測，彌補(bǔ)知識漏洞

當(dāng)學(xué)生完成一項任務(wù)之后，老師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行測評，通過對學(xué)生的評測，掌握學(xué)生在上課的時候掌握比較薄弱的地方，從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)與講解。老師在進(jìn)行評測的時候可以分兩個部分，一個是有關(guān)書面的評測，這個評測的目的主要是為了了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。如果學(xué)生在這個測評上面出現(xiàn)了太多的過錯，老師首先要反省一下是不是自己在講解的時候有哪些地方做得不夠好，或者講的時候出現(xiàn)了什么失誤。然后再分析學(xué)生的具體情況，這個地方的知識是不是太過于晦澀難懂或者專業(yè)性名詞太多以至于太抽象，讓學(xué)生難以理解。老師需要對學(xué)生進(jìn)行再次的分析和講解，讓學(xué)生對這些知識再次加深印象。另一種就是上機(jī)操作的測評，畢竟計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握計算機(jī)的使用能力，因此，老師在書面測評之后還要進(jìn)行對應(yīng)的上機(jī)測評，將書面測評講解的基礎(chǔ)知識貫徹到實際操作之中。老師在給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測評的時候可以布置一些比較靈活的任務(wù)，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，這樣就可以在測評的時候不僅是將學(xué)過的知識再復(fù)習(xí)一遍，同時還培養(yǎng)了學(xué)生對知識的運用能力，加強(qiáng)了能力的鞏固。老師在學(xué)生上機(jī)測評之后要及時分析，找出學(xué)生做得比較好的地方加以表揚，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生做的不太好的地方也不要斥責(zé)，以免打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和自信心，然后老師再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞。

（五）布置實踐性作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生要想真正學(xué)好計算機(jī)基礎(chǔ)，就不能僅僅是依靠老師上課所講的內(nèi)容，更重要的是要自己進(jìn)行大量的課外閱讀。老師因為課程時間和教學(xué)目標(biāo)等一系列的要求，很難把計算機(jī)基礎(chǔ)中全部甚至是大部分的內(nèi)容完全講解出來。這時候就需要學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)，學(xué)生可以到學(xué)校圖書館找一些有關(guān)計算機(jī)的書籍翻閱，把不懂的地方做上標(biāo)記，以便于在下次上課的時候能夠及時找到老師詢問，解決心中的困惑。老師也要起到自身的作用和價值，為促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，通過給學(xué)生布置作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候不要讓作業(yè)僵化，盡量避免以往那種只看重知識記憶程度的作業(yè)形式，而是要靈活布置作業(yè)，盡量能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在做作業(yè)的時候可以打開自己想象的空間，這個過程既能提升自己對知識的運用能力，也激發(fā)了學(xué)生的自主習(xí)慣。

綜上所述，老師在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的時候抓住理論的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。老師在講課的時候要加入實際訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，通過講練結(jié)合的方式提升能力。最后，老師還要布置一些靈活性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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