陳新南

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在相脫離的問(wèn)題，歸根結(jié)底是中職語(yǔ)文教師開展的課堂教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)質(zhì)量和效率低下的問(wèn)題。在新課程改革的背景下，要求中職語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于中職學(xué)生的實(shí)際生活情況，并且著眼于中職學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展需要，圍繞提高中職語(yǔ)文實(shí)用性這一核心，對(duì)現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新改革。因此，主要針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性進(jìn)行基本的闡述，然后探討這一教學(xué)實(shí)用性的發(fā)展現(xiàn)狀，最后提出提升中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的有效教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;新課程改革;實(shí)用性;教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0250-02

中職語(yǔ)文教師在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞著提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性這一核心目標(biāo)，要對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的優(yōu)化與發(fā)展，以提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，并保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在這樣高效的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和生命質(zhì)量都可以得到保障。只是中職語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)“提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性”的這一目的，還需要立足于中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性概述

“實(shí)用性”是指將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性是有著一定的理論與實(shí)踐依據(jù)的。在國(guó)外，美國(guó)教育家杜威提出了教育即生活這一理念，強(qiáng)調(diào)了教育這一要素對(duì)生活的影響，這一生活性的影響也可以說(shuō)是教學(xué)實(shí)用性的影響。而在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展過(guò)程中，教育家陶行知針對(duì)“語(yǔ)文即生活”進(jìn)行了教學(xué)改革，而且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。

在這樣的背景下，中職語(yǔ)文教師可以積極探索這一實(shí)用性教學(xué)的有效理論與操作策略，從而豐富中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)的理論建設(shè)。與此同時(shí)，中職語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)科與生活之間的有效聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)方式、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的內(nèi)容都盡可能地貼近學(xué)生生活，讓實(shí)用性的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)策略可以切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。此外，中職語(yǔ)文教師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠有效地提高中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并且提升學(xué)生的生命質(zhì)量，有利于提升中職生在未來(lái)就業(yè)時(shí)對(duì)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，并且為學(xué)生的終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的發(fā)展現(xiàn)狀

一方面，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是比較薄弱的，往往缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中，也缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些狀況會(huì)直接影響中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。而語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性最為重要的特征就是生活性，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。但是中職學(xué)生卻缺乏這一認(rèn)識(shí)，不利于發(fā)揮中職語(yǔ)文的實(shí)用性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，也會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的發(fā)展。

另一方面，有些中職語(yǔ)文教師在開展自身教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有注重將中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活背景等與自身的課堂教學(xué)相結(jié)合，突顯出教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的問(wèn)題。中職學(xué)生正處于14～18歲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)得到了一定的積累，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的事物幫助下更好地提高自身的知識(shí)理解能力。

因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該注重在實(shí)際教學(xué)中克服以往存在的各種問(wèn)題，尤其是實(shí)用性匱乏的問(wèn)題。因此，中職語(yǔ)文教師要注重圍繞著新課程理念指導(dǎo)下的新型教學(xué)方式方法，探討相適應(yīng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式。

三、提升中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的教學(xué)方式

中職語(yǔ)文教師圍繞著提升教學(xué)實(shí)用性為核心來(lái)開展高效的一系列教學(xué)活動(dòng)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與綜合能力。具體而言，中職語(yǔ)文教師可以采取以下幾種教學(xué)策略來(lái)達(dá)到應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的生活性認(rèn)知

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的核心就是生活性。因此，中職語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容生活性的認(rèn)知。也就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文教材的知識(shí)本就源于生活，教師要在課堂上讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如在《賣白菜》一課的教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入階段，就可以引入“賣”和“買”這兩個(gè)熟悉的生活現(xiàn)象：“你幫家里人賣過(guò)東西嗎？如果你是買方，在買東西的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)讓你最難忘的事情？”在這里，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以促使學(xué)生快速走進(jìn)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的中職學(xué)生而言，在導(dǎo)入新課的階段就激發(fā)學(xué)生的興趣，可以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

小說(shuō)的最后，寫到了三棵白菜都還在，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“白菜不是賣給老奶奶了嗎？為什么最后又回到筐里了？母親最后說(shuō)的那句話有什么樣的含義？你受到了哪些啟發(fā)？”根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)展開獨(dú)立思考，學(xué)生能夠了解到白菜是被退回的，因?yàn)椤拔摇彼愣嗔艘幻X。如同不誠(chéng)信的人最終會(huì)被打回原形一般，這篇文章結(jié)尾處的語(yǔ)言含義深刻又發(fā)人深省，可以引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會(huì)誠(chéng)信做人，并且樹立起正確的為顧客服務(wù)、為顧客著想的思想觀念。

據(jù)此，教師讓學(xué)生了解到知識(shí)回歸生活的重要性，挖掘其中的生活性素材，將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中正確的思想和行為。

（二）緊扣專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地處理語(yǔ)文教材

中職語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生能夠真正做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際的專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，挖掘教材中蘊(yùn)含的職業(yè)元素，將語(yǔ)文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，努力尋找教材內(nèi)容和職業(yè)技能的契合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的融合。

在《賣白菜》這篇文章中，學(xué)生在走進(jìn)文本內(nèi)容后，很快就會(huì)深入文本世界中。這篇文章的故事性非常強(qiáng)，語(yǔ)言也非常樸素直白，可以保證學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容的理解能力。為了提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中比較重要的字眼來(lái)進(jìn)行分析。例如“一棵白菜”這一關(guān)鍵詞貫穿了整篇文章，它是生活中隨處可見的一種蔬菜，但是在文章中作者當(dāng)時(shí)的家庭里，卻是僅有的可以賣掉換錢的東西。然而“我”卻因?yàn)槟赣H要賣了白菜而哭了，這是為什么？學(xué)生在閱讀和思考的過(guò)程中，看到了一個(gè)小孩子希冀在過(guò)年時(shí)吃上香噴噴的白菜餃子的心情。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考：“你們有過(guò)為了換取另一樣?xùn)|西，而把自己眼下最重要的東西換掉的經(jīng)歷嗎？”這就使學(xué)生懂得調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)時(shí)“我”那不甘心的心情，同時(shí)也站在專業(yè)的角度，挖掘到了“以物易物”的商品流通原則這一重要的信息。

后來(lái)不得已在賣白菜的時(shí)候，“我”在一旁幫忙，“我”顯然是很愛惜那白菜的，可是來(lái)買白菜的老婆婆卻拽斷了白菜根，還嫌棄白菜心卷得不夠緊，“我”還惱火地朝著顧客吼。這個(gè)時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“我”此時(shí)的心情，并分別站在個(gè)人情感和專業(yè)銷售的角度去思考：“‘我如此和客人爭(zhēng)論是對(duì)還是錯(cuò)？為什么？”。如此等等，逐漸讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（三）根植文本內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變課堂上的教學(xué)方式

在以往的中職語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)往往比較枯燥和乏味，不僅教學(xué)效果比較低下，還不利于推進(jìn)中職語(yǔ)文實(shí)用性教學(xué)的開展。而且若是中職語(yǔ)文教學(xué)只停留在講解的層面，則很難靈活地感知更豐富的知識(shí)內(nèi)涵。中職語(yǔ)文教師要提高自身的教學(xué)實(shí)用性，則可根據(jù)教材內(nèi)容的生活性來(lái)靈活地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式。

首先，在語(yǔ)用教學(xué)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)言?！顿u白菜》一文的語(yǔ)言就比較樸素且真實(shí)，易于中職學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。比如文章談及“我”和母親一起伺候地里生長(zhǎng)的白菜，又一同去賣菜。而且眼看著就要過(guò)年了，母親卻決定賣掉最后三棵準(zhǔn)備在過(guò)年時(shí)包白菜餃子的大白菜。即便是“我”的哭鬧也沒(méi)有能夠阻止母親。這些語(yǔ)言的運(yùn)用都是非常樸素且真實(shí)的，反映了當(dāng)時(shí)作者家里的窮困生活境況。語(yǔ)言的平實(shí)性、簡(jiǎn)單性、真實(shí)性等都可以讓人仿佛身處在二十世紀(jì)六十年代的北方農(nóng)村之中。

其次，在人物分析方面，教師可讓學(xué)生針對(duì)文章中的高潮部分進(jìn)行角色扮演，包括“我”、母親、老太太等角色。這是集市上比較常見的畫面，作者所用的描繪性語(yǔ)言都非常直白，讓三個(gè)角色的人物形象都非常飽滿。比如老太太的形象是孤寡、挑剔、苛刻等，很容易讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)這樣的人物形象。又比如“我”的想法和做法都非常直接，帶有孩子氣的特點(diǎn)。尤其是賭氣給老太太算多了一毛錢，更是凸顯了小孩子的沖動(dòng)特點(diǎn)。而母親這個(gè)人物形象從“這是我看到堅(jiān)強(qiáng)的母親第一次流淚”這一句中就可以了解到她具有堅(jiān)強(qiáng)、善良的形象特點(diǎn)。而堅(jiān)強(qiáng)的她第一次落淚，給了讀者一種震撼心情，如同作者看到母親落淚時(shí)的震撼和沉痛之情。

最后，在情感教育方面，這篇文章的情感主線是比較明顯的，包括“我”對(duì)白菜的不舍之情、“我”因天冷而將小白菜跌落在地的自責(zé)之情、“我”對(duì)母親第一次落淚的沉痛之情。教師可讓學(xué)生以小組的形式分別對(duì)這三種情感進(jìn)行細(xì)致的分析，然后進(jìn)行組內(nèi)或者組間交流，以提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

（四）著眼就業(yè)需求，培養(yǎng)綜合能力

職業(yè)的選擇與發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的必由之路，而良好的綜合能力則有助于學(xué)生洞察職業(yè)發(fā)展方向、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的高度分化和綜合、開展職業(yè)交往和人際交流。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合能力是教學(xué)實(shí)用性得以體現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。

從《我的母親》感受潛移默化的作用，影響與熏陶學(xué)生的人格，達(dá)到德育目的;在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中關(guān)注人本體驗(yàn)，感悟個(gè)性化特征的形成;從鄒忌諷諫齊的說(shuō)話藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)良好的溝通交流方式，適應(yīng)職業(yè)崗位需求。以文本中的口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用文寫作為依托，深入結(jié)合生活實(shí)際，簡(jiǎn)潔明了地把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，全方位幫扶學(xué)生成長(zhǎng)。讓學(xué)生的能力得到全面提升，更好地適應(yīng)新時(shí)期的就業(yè)環(huán)境，這恰是中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的初心和始終。

總而言之，中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，中職語(yǔ)文教師要立足于課程改革精神，圍繞著提升課堂教學(xué)實(shí)用性這一中心來(lái)展開探尋。教師可以依托教材來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活性的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在專業(yè)角度進(jìn)行思考。此外，教師要注重靈活地轉(zhuǎn)變中職語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，做好語(yǔ)用教學(xué)、人物分析和情感教育等，以提高學(xué)生的文本解讀能力;著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性落到實(shí)處。

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