陳小軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會形勢的不斷變化，社會對電工電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)的人才要求越來越高，不僅要具備良好的理論基礎(chǔ)，還要具有良好的實踐能力，這就要求學(xué)校要適應(yīng)社會對電工電子相關(guān)專業(yè)的需要培養(yǎng)一批具有高技能的應(yīng)用型人才。那么，應(yīng)如何對電工電子技術(shù)教學(xué)模式進行改革呢？主要從課程教學(xué)中的問題進行探討，通過探討多元化教學(xué)方法，為教學(xué)改革提供一些參考意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)改革;研究性學(xué)習(xí);職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0280-02

在當(dāng)代的日常生活中，我們生活以及生產(chǎn)的方方面面都需要電工電子技術(shù)的支持，電工與電子技術(shù)這門課程也是工科學(xué)生在進行專業(yè)教育時所必備的一門基礎(chǔ)性課程，這門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)。再加上電工與電子技術(shù)這門課程需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)功底與良好的物理知識功底，但是一般中職學(xué)校的生源數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)都比較的差，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)的時候難免會遇到一些問題。目前從實際的教學(xué)情況來看，主要表現(xiàn)為教材內(nèi)容實踐性不強、教學(xué)方法比較的單一、枯燥學(xué)生比較難進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，必須對教學(xué)方式進行改革，實現(xiàn)多元化教學(xué)。

一、合理編排教學(xué)內(nèi)容

老師在教學(xué)過程中應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)方案理論與應(yīng)用的課時比例，電工與電子技術(shù)這門課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求對教材內(nèi)容進行合理的取舍，理論知識的教學(xué)不應(yīng)過多，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會對理論知識進行應(yīng)用，所以要注重增加應(yīng)用型教學(xué)的比例，這樣不僅能夠有效減輕學(xué)生對枯燥的純理論課程的厭煩感，還可以有效激發(fā)學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣，但是在編排電工與電子技術(shù)這門課程的應(yīng)用部分的教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)盡量和社會需求相結(jié)合、滿足社會教學(xué)的需要，這樣不僅可以使該課程的教學(xué)效果得到有效增強，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

二、多角度分析存在的問題，討論改善的措施

（一）關(guān)注學(xué)生的特點

想要教好電工與電子技術(shù)這門課程老師必須先對教學(xué)對象進行細(xì)致的分析與研究，著名的美國心理學(xué)家馬斯洛教授曾發(fā)表了著名的需要層次理論，他把人的需要劃分為生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)五個層次的需要，要想在教學(xué)電工與電子技術(shù)這門課程時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的積極性，必須將學(xué)生尊重需要、自我實現(xiàn)需要這兩個層次的需要充分發(fā)揮出來。

著名的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子的這句話強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要具有兩個動機，好學(xué)、樂學(xué)即學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時不是對所學(xué)課程十分的感興趣，就是覺得這門課程對學(xué)生學(xué)習(xí)生活或者工作十分有用，這屬于學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響，除此之外一些外在的因素也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如，老師課講得好生動有趣、為人親切，這樣的老師一般比較受學(xué)生喜歡，學(xué)生也比較愿意學(xué)習(xí)這個老師所教授的課程，自然這個老師所帶課程的課堂教學(xué)效果就比較好。

在教學(xué)過程中老師要對學(xué)生進行細(xì)致的觀察與分析，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并以此為切入點將電工與電子技術(shù)這門課程引入進來。老師在教學(xué)時應(yīng)多尋找一些真實的案例與理論知識相結(jié)合進行案例教學(xué)，枯燥、抽象的理論知識學(xué)生是十分難理解的，必須將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中所了解的實際案例。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程是干什么的，在生活工作中它又扮演著怎樣的角色。例如，在對工廠的自動化流水線進行講解時，應(yīng)先對這個設(shè)備所具有的電氣性能進行講解，然后列舉一些社會中比較常見的電子信息設(shè)備，幫助學(xué)生對電子信息設(shè)備知識進行了解。

（二）關(guān)注以往課程中存在的問題

電工電子技術(shù)這門課程作為工科類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門課除了需要具備理論知識，還需要讓學(xué)生進行大量的實踐，可以說是一門實踐性非常強的課程。電工電子技術(shù)課程在教學(xué)過程中教材的涉及范圍比較廣，主要包括電工知識以及一些基本的安全用電常識、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等知識內(nèi)容，再加上這門課程的課程實踐性非常強，所以在教學(xué)過程中需要進行的實驗比較多，需要學(xué)生具備一定操作能力，但是在進行教學(xué)時很多學(xué)校設(shè)置這門課程的教學(xué)學(xué)時比較少，一般設(shè)置在90個學(xué)時左右，課程所涵蓋的內(nèi)容多但能夠進行學(xué)習(xí)的時間卻很少，不足以讓學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。一些理論知識比較的復(fù)雜難懂，比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)三相電相關(guān)的理論知識時，該部分所含的電路模型非常多，學(xué)生在記憶的過程中非常容易把這些電路模型記混，打擊學(xué)生的自信心進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在講解這部分知識時片面注重理論而沒有對學(xué)生進行實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對這部分知識有了比較錯誤的認(rèn)識，覺得這部分知識生活中用不到而把這部分知識摒棄。由于教學(xué)課時比較少，很多老師連課本上的知識都講不完，只能在教材里挑挑揀揀挑重要的理論知識進行講解，盡可能地在教學(xué)過程中精簡教學(xué)內(nèi)容，這樣問題就出來了，本來這門課程就比較難懂，再精簡精簡不僅學(xué)生不能對這門課程進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也不能使學(xué)生真正掌握這門學(xué)科，更不要說給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)了。例如，為了趕教學(xué)進度，大部分的電工與電子技術(shù)老師會把模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這兩大塊重要的知識進行粗略的講解甚至是可能還會有老師直接跳過，少了這兩大部分知識整個電工與電子技術(shù)課程的就缺乏了系統(tǒng)性，教學(xué)的時效性也不能得到保證，致使整個電工與電子技術(shù)教學(xué)與實際的社會狀況相脫節(jié)，更不要說是適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型、技能型人才了。在實驗教學(xué)時也普遍存在實驗實用性不強的問題，這主要是因為老師在教學(xué)時所進行的實驗大多是驗證性實驗。課時設(shè)置得雖然少，“麻雀雖小五臟俱全”，老師要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的精簡，在保證電工與電子技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)性與科學(xué)性的同時要讓學(xué)生能夠較好地理解和掌握相關(guān)知識，并且具備一定的應(yīng)用能力。

三、采用多元化的教學(xué)方法

經(jīng)過對電工與電子技術(shù)實際教學(xué)進行多年的研究發(fā)現(xiàn)，無論采用何種的教學(xué)方法，都應(yīng)以教學(xué)大綱為教學(xué)方向，并結(jié)合本校的實際情況以及教育資源狀況設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，任課老師應(yīng)該時時關(guān)注社會動態(tài)，及時更新自身的教育理念，努力將專業(yè)教學(xué)與社會需要結(jié)合起來，還應(yīng)掌握多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，并且具備根據(jù)實際教學(xué)狀況靈活運用多種教學(xué)方法的能力。通過靈活運用多種教學(xué)方法將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性充分調(diào)動起來的同時，也要注重對學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等多種能力培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)的實際情況不同主要有討論互動式、啟發(fā)引導(dǎo)式、案例教學(xué)、一體化、結(jié)合工程實際幾種教學(xué)方法。

（一）討論式、互動式教學(xué)

這種教學(xué)方法主要適用于一些習(xí)題課、課堂提問環(huán)節(jié)。老師在講解習(xí)題時可以向?qū)W生提出一些與習(xí)題相關(guān)的拓展性問題，讓學(xué)生對這些問題進行思考，并且讓學(xué)生通過討論、師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動得出相關(guān)問題的答案。學(xué)生能夠通過自己的親身討論將自己融入課堂教學(xué)的氛圍中去，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)這門課程的興趣，使學(xué)生能夠在掌握好電工與電子技術(shù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容的同時也使學(xué)生表達問題的能力與積極參與群體活動的意識被很好地培養(yǎng)起來。這就是孔子所說的“樂學(xué)”，是觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機之一。例如，老師可以利用有限的教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容中能夠讓學(xué)生直接看到或者摸到的實物展示出來，這需要老師課前做好準(zhǔn)備工作，提前準(zhǔn)備實物讓學(xué)生進行仔細(xì)的觀察。

（二）啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)

一般來說引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在講解新課時比較合適，在教學(xué)時老師通過使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，將與新課或者新知識點相關(guān)的生活現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，并對這些生活現(xiàn)象等情況提出問題，在學(xué)生對問題進行思考的過程中選擇適合的點將新的課堂內(nèi)容或者新知識引入進來，從而使學(xué)生的求知欲望被有效地激發(fā)出來，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識和遇到問題進行深入探索的意識被有效地培養(yǎng)出來。例如，在實驗操作過程中老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行分析和總結(jié)，找出實驗的優(yōu)勢與存在的不足，通過老師這樣有意識的引導(dǎo)和鍛煉，可以讓學(xué)生擁有一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考的頭腦。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)比較適用于社會廣泛應(yīng)用的理論知識，例如，老師在對功能電路這部分知識進行教學(xué)時，可以先找一些生活中的實例冰箱、洗衣機、電視、電腦等常見的電器設(shè)備并且對這些設(shè)備的基礎(chǔ)功能進行講解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這時再對它的電路組成、工作原理進行講解學(xué)生就比較能聽進去了。

（四）一體化教學(xué)法

所謂一體化教學(xué)就是將課程的理論知識、實踐、生產(chǎn)、服務(wù)通過合理的方式融合在一起，也可以說是特定場所的特殊化方式教學(xué)。這種教學(xué)方法的教學(xué)場地一般是在實驗室或者一些實訓(xùn)車間。比如，在對基本共射放大電路這一知識點進行講解時，老師先在實驗場地為學(xué)生講解理論知識，再讓學(xué)生根據(jù)這些理論知識進行實驗操作，在學(xué)生在進行過程中出現(xiàn)的問題時老師可以及時地為學(xué)生提供幫助解決操作過程學(xué)生存在的問題，在實驗項目結(jié)束后及時進行點評指出實驗操作過程中學(xué)生所犯錯誤，幫助學(xué)生及時消化所學(xué)的理論知識并且使學(xué)生的實踐能力受到培養(yǎng)。

（五）總結(jié)歸納法

在教學(xué)時老師可以將教材中一些生澀難懂、難以記憶、理解的知識進行總結(jié)歸納，并將總結(jié)歸納的知識傳授給學(xué)生輔助學(xué)生記憶、掌握、應(yīng)用這些知識。

（六）結(jié)合工程實際，進行直觀性、體驗性教學(xué)

老師要把教學(xué)時所能利用的一切教學(xué)資源充分利用起來，如實物、多媒體、實驗場地等，通過合理利用這些教學(xué)資源可以將抽象的物理知識、數(shù)學(xué)知識用實物、多媒體課件這種直觀的方式展示出來，讓學(xué)生能夠用直觀地理解抽象的物理知識，從而達到幫助學(xué)生記憶、理解、掌握電工與電子技術(shù)這門課的目的。例如，在學(xué)習(xí)電子器件時，可以向?qū)W生展示一些比較常見的電子器件或者電路板。

四、結(jié)束語

綜上所述，多元化的電工與電子技術(shù)課堂教學(xué)過程中必須明確學(xué)生的主體位置，根據(jù)生源的實際情況以及社會現(xiàn)實需要合理編排教材內(nèi)容，并在教學(xué)時根據(jù)實際的教學(xué)狀況靈活切換多種教學(xué)方式，從而使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機能夠被真正地激發(fā)出來，同時老師、同學(xué)等外部因素也使該課程教學(xué)效果得到有效提高，讓學(xué)生理論知識與實踐技能能夠得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]秦雯.電工電子技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

[2]楊俊蓮.電工電子技術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.