丁潔

【摘要】論述文教學(xué)是初中階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析、創(chuàng)新能力的重要途徑。批判性閱讀是被動性閱讀的顛覆，是議論文閱讀方式的變革。本文基于國際范圍內(nèi)比較和現(xiàn)實角度審視的層面，主要探討論述文批判性閱讀的過程。文章參考了國內(nèi)外教育界對于批判式思維應(yīng)用到論述文研究的既有理論和成功典例，提出了培養(yǎng)和強化創(chuàng)新意識、提高批判性思維的基本途徑和可行性方法，對如何將論述文教學(xué)和批判式閱讀進行結(jié)合提出了自己的思考。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;論述文教學(xué);初中語文

一個社會的公正性和發(fā)展的可持續(xù)性等重要方面的優(yōu)劣程度，是由這個社會中公眾的思維和理性的程度來決定的，從根本上來說，決定于人的批判性思維能力的高低。從初中開始培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以提升公眾的批判性思維水平，提升社會的公正性和發(fā)展的可持續(xù)性。批判性思維決定了我們應(yīng)該相信什么、不應(yīng)該相信什么，以及應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，即決定了一個學(xué)生如何獲取知識和決定合理的行動。學(xué)生開展批判性閱讀的目的是為了通過批判的閱讀，能夠深入地理解文本，知道作者在說什么和為什么這樣說，然后要去論證自己獨特的判斷，以及作者的道理是不是正確的。

一、理性的判斷：考慮來源，避免輕信

1.判斷虛假的來源

網(wǎng)絡(luò)時代，各種信息魚龍混雜，批判性思維可以讓你避免被錯誤的信息欺騙。一個有效的論述文批判性閱讀的讀者會去考慮一個錯誤觀點流行的三大來源：理由的虛假、推理的不充足和論證方式的單一。在運用批判性思維的時候，讀者會去分辨信息是不是真實、推理是不是充分、論證是不是全面，避免了輕信和錯誤的判斷。有批判性思維的讀者不會根據(jù)主觀的直覺來接受一個觀點，批判性思維督促你首先去辨別理由和證據(jù)，判斷論據(jù)的真假和好壞，探索隱含在文本中的價值標(biāo)準(zhǔn)，挖掘更深的根源，尋求看問題的不同視角。批判性思維幫助讀者找到值得閱讀的佳作，提供懷疑的依據(jù)，提醒讀者不要輕易相信。批判性閱讀，一定要在理解作者原意的基礎(chǔ)上，要先站在作者的立場上，從他的視角、他的觀點出發(fā)去看問題，理解作者的觀點和要素，看看自己有沒有例子去證明他的一些論點。同時，要在文中挖掘?qū)毑?，不僅讀出作者說了什么，而且要讀出作者的理由和思考的脈絡(luò)，讀出作者論證的過程。

2.依靠實踐、審問實踐

論述文教學(xué)的主要目的不只在于增強學(xué)生的知識涵養(yǎng)，更在于提高學(xué)生的自我反思力。學(xué)以致用不僅是學(xué)生掌握多少知識，更在于學(xué)生對這些知識的外化，情感上的表達，以及由此形成的心理上的愿望和健康的思想品格。學(xué)生能夠通過課堂，主動去吸收知識，汲取自己需要的學(xué)習(xí)營養(yǎng)，真正地理解并掌握學(xué)習(xí)知識技能，主動內(nèi)化，由內(nèi)而外，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品德。千篇一律的論述文教學(xué)方式讓我們感受不到初中生應(yīng)有的活力，也感受不到每個人在學(xué)習(xí)時的獨特性。學(xué)生的特性和個性思維能力沒有得到很好的提升，更多的學(xué)生依舊停留在被動學(xué)習(xí)、敷衍學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。論述文教學(xué)要求：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)審題思維應(yīng)該往個性化的方向發(fā)展;二是教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)重點促使學(xué)生真實化學(xué)習(xí)。這樣的論述文教學(xué)內(nèi)容各有千秋，教學(xué)的方法是多種多樣的，同樣，教學(xué)策略也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而具體分析。

3.判斷信息的可靠性

社會無時無刻都處在劇烈的變化之中，生活在這個環(huán)境里面，我們都無法準(zhǔn)確地預(yù)測出什么樣的人才能夠得到認(rèn)可。學(xué)校作為人才的培育機構(gòu)，必須要及時地觀察社會需求，不能僅僅停留在把知識傳遞給學(xué)生的層面，而應(yīng)該過渡到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。因為走出校園，學(xué)生面臨的將是一個復(fù)雜的世界，他們只有掌握了獨立思考和判斷的能力，才能夠擔(dān)任好學(xué)習(xí)和生活的主人。批判式思維不僅僅適用于語文學(xué)科議論文的閱讀學(xué)習(xí)，同樣也可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只要方式正確，就能讓思維能力得到提高?？墒牵糠謱W(xué)科屬于知識性學(xué)科，這些學(xué)科的學(xué)習(xí)客觀上容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此在專門思維課程的開設(shè)上一直沒有定論。思維課程的開設(shè)一不留神就容易陷入機械化與形式化。單純地依靠模仿和訓(xùn)練能夠在短期內(nèi)達到教學(xué)效果的最大化，但是就大大禁錮了反思思維能力的發(fā)展。開設(shè)專門思維課程如果僅僅是單一地培養(yǎng)學(xué)生的技能，注重外部效果的取得，就和訓(xùn)練動物沒有什么區(qū)別。因而，不管是知識性學(xué)科，抑或是專門思維課程，單一的開設(shè)都是不合理的。只有把兩種課程進行綜合性整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能真正意義上實現(xiàn)思維能力的拓展與提升。

二、 獨立的思考：論證過程，得到知識

1.好的思考過程要求有相關(guān)的和充足的論據(jù)

根據(jù)批判性思維的特點，獨立思考在于論證的過程，而并不是結(jié)果，在于努力的方法，不在于觀點的對錯。它要求對任何觀點都要有具體和充分的論據(jù)，還必須是合理的。獨立思考要求能說出前提和結(jié)論之間具體的關(guān)系和推理，開放自己的心靈，公正地考察所有已知事實和不同觀點，然后將觀點進行分析和綜合，誠實和認(rèn)真地進行考察，進行自我反思，把別人的觀點作為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)和突破自己的成見，并形成結(jié)論。雖然這樣的結(jié)果不一定是正確的，但是這樣的獨立思考可以保證你的結(jié)論有更高的正確率，有更高的成功的機會。批判性思維是學(xué)生能夠獲得知識的最佳途徑。

筆者認(rèn)為批判式閱讀實質(zhì)上就是一種對文本的細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中充分運用批判式思維，對文本內(nèi)容的合理性開展理性的評估與評價，并在此基礎(chǔ)上形成自己的思維和自我的思考。建構(gòu)與發(fā)展是批判式思維的內(nèi)核，作為思維方式的一種，它建立在多元對話的基礎(chǔ)上，在不斷的反思和完善之中達到理念上的相對認(rèn)同，批判式閱讀的基本技能主要有解釋與分析、評估評價以及取舍權(quán)衡、構(gòu)造創(chuàng)新等。國際范圍內(nèi)普遍提高了發(fā)展批判性思維的意識，把它當(dāng)作學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一。我國學(xué)者董毓在此的觀點是，我國國內(nèi)學(xué)生在批判式閱讀思維的應(yīng)用上能力不足，主要為質(zhì)疑能力以及深入思考能力、科學(xué)論證能力和構(gòu)建能力的缺乏。筆者在此充分認(rèn)同這一觀點。

2.要挖掘隱含的假設(shè)和基礎(chǔ)

學(xué)生是論述文教學(xué)的主體。學(xué)習(xí)不再是教師給個題目，學(xué)生就按部就班地按照要求完成題目，而應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)時無論是立意選材，還是文章的謀篇布局都有自己的思考權(quán)。學(xué)生通過自我思考，勇于將別人的學(xué)習(xí)方法和技巧用在自己的學(xué)習(xí)實踐之中。學(xué)生通過交流分享，舉一反三，聯(lián)系自己平時積累的相關(guān)知識，達到提升學(xué)習(xí)能力的目的，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂表現(xiàn)的主體，學(xué)習(xí)前是學(xué)生思維最活躍的時刻，這也是學(xué)生思維能力提升的最佳時候，文本的閱讀有無新意，需要學(xué)習(xí)前充分的閱讀。教師在論述文教學(xué)活動中要把握好自己的角色，不要面面俱到，而應(yīng)該把握好一個“度”，不要講得太多，也不能放任自流。講得太多，就會越俎代庖，妨礙學(xué)生主動思考的意識，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不能得以提升;反之，講得太少，如蜻蜓點水，走馬觀花，也就起不到點撥引導(dǎo)的作用。

因此，論述文教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師退居幕后，課堂這個舞臺還給學(xué)生，給學(xué)生一個廣闊寬松、自由馳騁的思考空間。這個時候，切記不要用自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式去禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)該讓一讓，退一步，還給學(xué)生課堂主體的地位。這里，學(xué)習(xí)的主要階段由原有的教師講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的交流討論，各小組之間把自己小組的代表性結(jié)論再與其他小組交流展示，課堂上充滿了生機和活力。與往常教師一個人講解時，學(xué)生昏昏欲睡的情形不同，這時的學(xué)生充滿了初中生應(yīng)有的蓬勃朝氣，課堂上思想的碰撞也時時閃現(xiàn)出智慧的火花。

3.批判性閱讀以實證與邏輯為基礎(chǔ)

文本內(nèi)容的真實性主要通過客觀性來加以體現(xiàn)，這也是批判性閱讀的重點審視內(nèi)容。倘若脫離了文本，任何證明都就失去了存在的意義。當(dāng)一篇議論文以成稿的形式進行了發(fā)布，那么它就暴露在公共視野之下，其行文結(jié)構(gòu)、證明過程和思想價值觀就是固定的，內(nèi)核精神也處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

即使是寫作文本的人，也無法改變文本的客觀性，對其中的結(jié)論做出壟斷性的解釋與說明。以筆者的觀點來看，正是因為文本存在客觀性，才造就了經(jīng)典文本。這并不意味著經(jīng)典文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是僵硬和僵化的，恰恰相反的是，它深刻地強調(diào)了每一種文本內(nèi)在的統(tǒng)一與結(jié)構(gòu)上的獨特，這就為學(xué)習(xí)者在對文本展開深入探究時提供了一定的方向與目標(biāo)，所以說，開放性和客觀性兩者之間并不存在沖突。在這個批判性思維的培養(yǎng)上，學(xué)者賴瑞云先生指出，要對思想上具備創(chuàng)新性思維的學(xué)生采取鼓勵的態(tài)度，但是考慮到實際的教育與教學(xué)，仍然要回歸到文本上來。筆者在此的看法是，尋找最優(yōu)解釋和最佳答案的探索過程，就是培養(yǎng)和發(fā)展批判式思維的過程，它充分地實現(xiàn)了思維再建構(gòu)和思考的再延伸。

三、發(fā)散的思維：多面推理，突破思維

1.批判性思維需要公正、開放和競爭

靈活、開闊、敏捷、細(xì)致的思維和推理能力才能創(chuàng)造知識。思維的單一才會出現(xiàn)重復(fù)和模仿。批判性思維有助于改善學(xué)生的思維力的廣度、深度和創(chuàng)新的能力，它要求學(xué)生在思考過程中要有意識地去尋找多方面的、有深度的和有新意的解答。首先要尋找不同的角度和不同的解決方案，讓學(xué)生經(jīng)過分析和綜合的結(jié)合、思維的發(fā)散和匯聚。對一個問題要從多個方面進行思考，提出多樣的方案去決定行動，考慮多樣的反駁觀點，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。批判性思維提供方法和技巧來幫助學(xué)生尋找和考察不同的思路，在分析和比較不同的觀點之后決定自己的行動。批判性思維還要求學(xué)生深入問題背后的背景和細(xì)節(jié)之中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)科學(xué)的依據(jù)來尋找隱含的關(guān)系，促進其質(zhì)疑現(xiàn)有的信息和活動方案等，從而有能力找到不同層次的方式方法來突破現(xiàn)有的思維，能夠深刻、廣泛和敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，有意識地提供解決問題的各種方式方法。

2.需要多方位、多階段的開放思考

論述文教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角出發(fā)，發(fā)出不同的聲音。這種爭議是很有價值的。學(xué)者王榮生提出，語文學(xué)科教師應(yīng)該在每一次教學(xué)中，每一次作業(yè)批改中，每一次教案制作中，都應(yīng)參與到語文知識的學(xué)習(xí)與討論中去。通過學(xué)習(xí)能夠根據(jù)對論述文的立意構(gòu)思有自己獨到的見解。學(xué)生逐漸懂得，要闡發(fā)出自己內(nèi)心感悟出的不同于別人的獨到的見解和感情，能夠促使自己在學(xué)習(xí)時思想的個性化。經(jīng)過相關(guān)的訓(xùn)練之后，各小組學(xué)生在交流討論時，會出現(xiàn)很多的新意。論述文教學(xué)活動中學(xué)生擁有更多交流的機會，有展示自己的才華和智慧的空間，教師能夠充分地挖掘?qū)W生的思維和學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生個體養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.將結(jié)論限制在證據(jù)的保護傘下

教師教學(xué)活動的開展必須本著“以學(xué)生為本”的宗旨，以促進批判思維能力為基本，進一步優(yōu)化論述文教學(xué)的教學(xué)過程，盡可能地去促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課改到來之時，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變思維，改變方法，要從過去的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，從過去的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。新課改下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自我展示的時間和空間，讓學(xué)生能夠在課堂上整體把握自己對文本的知識技能掌握和運用的具體情況。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時地給予學(xué)生必要的鼓勵，并且引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，去發(fā)現(xiàn)問題并且試著解決問題。所以，論述文教學(xué)不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還可以優(yōu)化教學(xué)過程，進一步促進教學(xué)相長。這不光對學(xué)生有益，對教師更是一個提升自我教學(xué)能力的機會。

一個有效的論述文批判性閱讀的讀者在閱讀的時候，能夠做到通過自己獨立思考，進行理性的判斷，從而得到知識的方法和構(gòu)成，實現(xiàn)真正的“學(xué)術(shù)性”，提升初中學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們獨立思考、細(xì)致分析、明慎判斷和創(chuàng)造性解決問題的能力。在論述文教學(xué)中開展批判性思維，也就是為了努力把學(xué)生培養(yǎng)成這樣的閱讀者。

【參考文獻】

[1] 王榮生. 實用文教學(xué)教什么[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]董毓. 判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克. 批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2012.