劉倩倩

摘要：隨著新課改的不斷深化，課堂教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為一線教師關注的焦點，該文以《商品拍攝》課程中“不反光類商品的拍攝”為例，從課程教學設計視角探討一體化教學改革，重點探討在網(wǎng)絡營銷專業(yè)中“商品拍攝”一體化教學的具體策略，以饗讀者。

關鍵詞：網(wǎng)絡營銷;商品拍攝;一體化教學;策略

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0288-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

一體化教學作為21世紀以來高等職業(yè)教育中不斷探索的教學方法中極為有效的一種，正面臨著深度嵌入到具體的專業(yè)化教學之中的趨勢。在具體專業(yè)課程中怎樣用好這一方法，值得關注。該文以營銷專業(yè)系列課程的《商品拍攝》課程中《不反光商品拍攝》這一課題為例，分析其一體化教學策略。

1 教學過程的設計應該著眼于課程整體設計

職業(yè)教育的學以致用、學有所用、學用結合的特點極為明顯，通過職業(yè)技能學習提升職業(yè)技能素養(yǎng)、和綜合素養(yǎng)，教師對每節(jié)課的教學內(nèi)容在整個職業(yè)素養(yǎng)生成中的地位應該有較為清晰的定位，對整個教學環(huán)節(jié)的構思、指導建立在一個完整的授課框架下，做到將“接受反光類商品的拍攝任務”“拍攝器材選擇”“拍攝環(huán)境搭建”“吸光類商品的拍攝”“圖片后期處理”“圖片評價分析”這幾個一體化教學的環(huán)節(jié)一氣呵成，有機統(tǒng)一;決不能將這幾個環(huán)節(jié)割裂，使得課程教學成為分段式的細節(jié)雕琢，但是忘記了整個課程的總目標是“完成一個商品的拍攝”，所有的環(huán)節(jié)教學設計與實施圍繞同一個任務進行。

2 優(yōu)化“吸光類商品的拍攝”一體化教學流程的具體策略

2.1 “接受拍攝任務”的環(huán)節(jié)，著眼貼近商業(yè)應用背景

教師在預先進行充分備課的基礎上，帶領學生有計劃、有分工、有合作地針對性選擇具有較鮮明特色的商業(yè)平臺網(wǎng)站例如天貓、淘寶或者京東等，對堪稱優(yōu)秀的各家網(wǎng)絡店鋪所展示的商品圖樣進行瀏覽、觀察，篩選出質(zhì)量較高的作品進行產(chǎn)品全景圖即主圖、分細節(jié)圖和多方位圖，學習商品拍攝所需的最起碼的圖的知識。使用不同的電子編輯圖的工具對不同類型的商品拍攝圖進行分析，了解具有各類典型性的商品拍攝的效果，了解具有吸光性質(zhì)的各類商品，例如圖1所示的這一款式的女式黑大衣。

如果當?shù)毓I(yè)、商業(yè)條件許可，教師應該指導學生瀏覽各類商業(yè)拍攝廣告，制定訪談計劃，利用課余時間，分頭到當?shù)鼐哂芯W(wǎng)絡營銷業(yè)務的各個企業(yè)和商業(yè)機構或者個體戶中，基于真實性了解企業(yè)交付的商品實物及其基本信息，從網(wǎng)絡營銷視角了解該商品的賣點以及其典型的商業(yè)用途，初步確定其商品拍攝的內(nèi)容與任務需求。通過多個實例，讓學生了解吸光商品在網(wǎng)絡營銷中的分布，對所即將要接受的任務的商業(yè)應用背景有充分的了解，真正理解商品拍攝與一般拍攝的差異性，了解各類拍攝圖片在網(wǎng)絡上的展示方式，對自己的工作成果的預設效果獲得初步的感受，形成初步的職業(yè)素養(yǎng)意識。

接下來，教師可以基于自己的備課素材設定吸光商品拍攝的任務，但是更好的做法，從學生收集的真實商業(yè)拍攝需求中產(chǎn)生吸光商品拍攝的任務，并且知道學生分組討論，能夠逐一列出拍攝任務中的核心內(nèi)容。為進入后一教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設條件。

2.2 “拍攝器材選擇”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設拍攝情境讓學生掌握硬件特性

這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用多媒體教材和圖像軟件，知道學生自學或者集中講解相關的攝影教材和網(wǎng)絡教學資源，幫助學生認識、掌握典型常見的攝影器材和拍攝的工具以及常用輔助材料等。鑒于本課程的強烈實踐性，教師應該充分利用學校的拍攝專用實驗室，或者師生自備的攝影場所中，結合真實的攝影器材與設備進行這一教學進程。真實的攝影器材的結構逐一進行講解用途，并讓學生現(xiàn)場操作、教師點評糾正，必要時教師可以進行詳細的細節(jié)展示和現(xiàn)場展示操作演示，對若干攝影道具的用途通過多媒體展示后，再通過現(xiàn)場的使用效果比對，讓學生切實理解其用法。此外，還要有意識訓練學生學會運用工作語言與工作交流工具，比如圖示的布局圖例。工作語言是提高小組協(xié)作提升工作效果的重要手段。

以上述的黑色大衣為例，讓學生在真實的器材使用中，在反復的硬件使用嘗試中，針對需要完成的商品拍攝任務，學習如何選擇合適的攝影器材、攝影道具。

2.3 “拍攝環(huán)境搭建”環(huán)節(jié)，放手讓學生實踐教師點撥

對于成功的商品拍攝而言，拍攝環(huán)境的搭建乃是關鍵之一。成功的搭設，首先能夠從物理特征上襯托出商品的物料特性，有利于拍攝的作品中看出商品的結構與材料細節(jié)，有利于商業(yè)客戶進行基本的客觀考察;其次，成功的搭設，能夠反映出商品設計者的創(chuàng)意傾向，能夠讓受眾、客戶從商品拍攝作品中感受到商品代表的文化與社會價值，例如樸素、豪華、大方、婉約、豪放或者懷舊、科幻等，例如上述的黑色大衣，給人的感覺是沉穩(wěn)、厚重，有較為強烈的質(zhì)料感，嚴謹而較為對稱的樣式，使得這件衣服成為適合某種莊重的場合或者職業(yè)裝。

在本課題中，“拍攝環(huán)境搭建”環(huán)節(jié)，應該放手讓學生實踐，讓學生自己首先自學教材，按照自己理解的拍攝環(huán)境要求進行拍攝環(huán)境搭設，隨后進行試拍，教師逐一對拍攝結果進行基于場景搭設的溯源性分析，結合作品中出現(xiàn)的瑕疵、錯誤，引導學生分析如何從拍攝環(huán)境的搭設中進行糾正或者改進。這一過程通常比較煩瑣，要允許學生反復試錯，鼓勵學生提出自己的創(chuàng)意，同時進行科學驗證，這是讓學生獲得直觀學習感受的過程，有利于基本拍攝技能提升。

值得注意的是，以上述黑色大衣的拍攝為例，要提醒學生注意：不論怎樣拍攝，商家提出的拍攝要求一定要滿足，這是因為商品拍攝不同于一般攝影藝術創(chuàng)作，商品拍攝屬于定制型藝術品生產(chǎn)，客戶的要求永遠是第一位的;其次，拍攝環(huán)境的搭設必須要滿足社會大眾的一般審美傾向，遵循社會的道德與法律規(guī)范，不宜嘩眾取寵甚至違法。

2.4 “吸光類商品的拍攝”環(huán)節(jié)，學生充分嘗試教師引領規(guī)律發(fā)現(xiàn)

本課題“吸光類商品的拍攝”，課堂教學中可以事前根據(jù)學生的興趣與個性特點，自愿或者直接指定學生分組，同組學生分工協(xié)作，進行工作角色分配與輪流擔當，完成上述黑色大衣的商品拍攝。教師應該要求每一位學生都有機會擔當拍攝中的任一項工作，從器材選擇、光線的設計、拍攝環(huán)境的搭建，到具體的器材操作、調(diào)試、使用，直至生成拍攝產(chǎn)品。

但是，教師應該在每一位學生充分實踐拍攝出上述黑色大衣圖片之后，指導學生自己從親身實踐中總結根據(jù)商品拍攝內(nèi)容和已定方案，搭設環(huán)境的規(guī)律、布光對拍攝結果影響的規(guī)律、相機的參數(shù)調(diào)整的規(guī)律、人的審美與技術因素與拍攝結果的關聯(lián)規(guī)律，并將這些規(guī)律總結成便于記憶和訓練的簡明規(guī)則，反復加以驗證與熟練化，直至形成良好的習慣，為今后的職業(yè)生涯打下必備基礎，為高質(zhì)量、高效率從事職業(yè)準備重要的基本素養(yǎng)。

基于策略優(yōu)化的視角看，這一教學環(huán)節(jié)教師應該額外重視，站在整個課程的教學目的的高度上看待教學優(yōu)化，即寓拍攝規(guī)律于商品拍攝的行為訓練中，寓職業(yè)素養(yǎng)提升于規(guī)律發(fā)現(xiàn)之中，通過精益求精的反復總結，讓學生養(yǎng)成敬業(yè)意識。

2.5 “圖片后期處理”環(huán)節(jié)，借助多媒體互動教學環(huán)境提高教學效率

在完成上述教學環(huán)節(jié)之后，教師要求學生對自己的作品進行粗篩，篩選出同一商品的二十個圖片，運用數(shù)字化視圖工具與照片加工程序，結合上述現(xiàn)場的黑色大衣進行觀察比對，按照客戶要求和事前擬定的拍攝計劃書、預設的拍攝達成目標要求，對黑色大衣拍攝的圖片從色彩、亮度、光線、構圖、比例、角度乃至背景進行細節(jié)性修飾、調(diào)整，直至自己認為符合要求，然后提交教師。傳統(tǒng)教學中，這一環(huán)境由于教師面對的是多人、多任務的教學對象，逐一同時接受、審查，時間上、效率上基本上難以勝任。

但是在一體化教學的策略下，基于學校的專業(yè)化、網(wǎng)絡化教學環(huán)境，教師可以讓學生在線隨時提交，在提交過程中可以采用交互式對話，讓學生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整。這一策略的好處是，學生的提交對學生個體而言是隨機的，而教師可以從容而不必同時實時與人數(shù)眾多的教學對象對話，另外數(shù)字化存儲技術使得提交過程的物理空間壓縮，學生不必擁擠地進行實物提交，電子產(chǎn)品的網(wǎng)絡在線提交，師生可以把更多的時間、精力運用于關注作品本身。

教師在收到學生的作品后，可以在線點評其中最為高質(zhì)量的5件作品，并及時發(fā)回學生二次反饋后的重新加工。對于少數(shù)專業(yè)基礎較差、能力較為欠缺的學生，教師則可以親自進行示范與指導，抓住學生掌握比較差的拍攝技術環(huán)節(jié)或者環(huán)境搭設中存在的問題進行具體的糾正，直至拍攝出合格的作品。

可見，借助于多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境進行實時交互的師生教學溝通，可以大幅度節(jié)約這一環(huán)節(jié)的時間，提升效率。

2.6 “圖片評價分析”環(huán)節(jié)，注重評價與分析的方式多樣性

教學評價對教學成果的有效生成極為重要，在一體化教學中，商品拍攝圖片的評價分析過程極為重要。一方面，這是商品拍攝教學的基本環(huán)節(jié)，另一方面，同時也為將來網(wǎng)絡營銷職業(yè)過程中客戶與作者之間根據(jù)評價，獲得有效反饋，進而與客戶互動提供真實的教學模擬情境，讓學生學會如何根據(jù)評價對作品改進提供親身的感受。

但是從優(yōu)化策略視角看，商品拍攝課堂中的評價不應狹隘理解為教師所給予的學業(yè)成績評價，它應該是多渠道、多形式的，重在互動改進與交流。例如前述黑色大衣的拍攝圖片，學生可以互相之間點評，或者提供給商家試用，根據(jù)交互反饋結果改進。

3 結束語

總而言之，網(wǎng)絡營銷專業(yè)中商品拍攝一體化教學改革是新課改發(fā)展的必然趨勢，本文基于一體化教學改革，著眼于職業(yè)技術學院課堂教學是實踐，從“拍攝任務、拍攝器材、拍攝環(huán)境、拍攝實施、圖片處理、評價分析”等視角，進行一體化教學策略的全面闡述，以期給教育教學帶來一定的幫助與借鑒，進而助力課程教學改革的不斷深化與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐可塑. 網(wǎng)絡營銷課程理實一體化教學探析[J]. 技術與市場， 2015（6）： 376.

[2] 李瑩. 淺談電子商務中商品拍攝的上課技巧[J]. 課程教育研究， 2016（7）： 4.

[3] 鄧倩萍. 《商品拍攝與處理》教學模式改革情況綜述[J]. 電子制作， 2015（9Z）： 178-179.

[4] 朱江. 廣告攝影課程一體化教學模式分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（8）： 75-76.

[5] 章冀. 對“教、學、做”一體化教學模式的思考[J]. 環(huán)球市場信息導報， 2017（21）： 74-75.

[6] 倪蕾. 高職攝影與圖形圖像課程教學做一體化初探[J]. 西昌學院學報， 2013（4）： 142-144.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】