賈林祥

摘? ?要： 心理育人是高校提升思想政治工作質(zhì)量的“十大育人體系”之一。心理育人即育人心理，它所體現(xiàn)的是積極心理學(xué)理念。心理育人立足于育人、服從并服務(wù)于育人，面向的是全體學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的全面發(fā)展。心理育人發(fā)生作用的機(jī)制是培養(yǎng)形成正確的認(rèn)知、積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及健全的人格。實(shí)施心理育人，必須完善工作機(jī)制、健全師資隊(duì)伍，并構(gòu)建相應(yīng)的制度作保障?？梢酝ㄟ^開設(shè)系列心理健康教育講座以讓學(xué)生“知”、組織系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)以讓學(xué)生“悟”、設(shè)置系列心理困境以讓學(xué)生“行”等具體措施和路徑實(shí)施心理育人。心理育人不同于思政育人，心理健康教育不等于思想政治教育，在實(shí)施心理育人的過程中，必須防止心理健康教育思想政治教育化。

關(guān)鍵詞： 心理育人; 心理健康教育; 高校思想政治工作質(zhì)量提升工程

中圖分類號(hào)： B84? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：? A? ? ? ? ? ? ?DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2019.03.020

The Connotation， Mechanism and Implementation

Path of Psychological Education

JIA Lin-xiang

（School of Education Science， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， China）

Abstract： Psychological education is one of the “Ten Education System” for improving the quality of ideological and political work in colleges and universities. Psychological education is the psychology of educating people， and it reflects the concept of positive psychology. Psychological education is based on educating， obeying and serving people. It is aimed at all students， focusing on the development of students potential and the comprehensive development of personality. The mechanism by which psychology educates people is to cultivate people to form correct cognition， positive emotions， strong will and sound personality. To implement psychological education， we must improve the working mechanism， improve the teaching staff， and build a corresponding system for protection. Through the series of mental health education lectures， students can “know” and organize a series of group psychological counseling activities to enable students to “enlighten” and set up a series of psychological dilemmas to allow students to “walk” and other specific measures and paths to implement psychological education. Psychological education is different from thinking and educating people. Mental health education is not equal to ideological and political education. In the process of implementing psychological education， it is necessary to prevent ideological and political education of mental health education.

Key words： psychological education; mental health education; quality improvement project of ideological and political work in colleges and universities

2017年12月4日，教育部黨組出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確將“構(gòu)建‘十大育人體系”作為高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的基本任務(wù)。心理育人是高校提升思想政治工作質(zhì)量的“‘十大育人體系”不可或缺的組成部分。為了進(jìn)一步提升心理育人質(zhì)量，教育部黨組又于2018年7月頒發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”作為高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)思想?！靶睦碛恕奔仁切聲r(shí)代高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要內(nèi)容和措施。既然如此，我們就必須搞清楚心理育人的內(nèi)涵、作用機(jī)理以及實(shí)施路徑等一系列問題。

一、心理育人的內(nèi)涵

心理育人是提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在高校思想政治工作中實(shí)施心理育人，就必須搞清楚何謂心理育人，亦即心理育人的內(nèi)涵究竟是什么。

廣義上講，凡通過運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)素材、儀器設(shè)備以及心理輔導(dǎo)、心理咨詢等相關(guān)活動(dòng)達(dá)到育人目的的活動(dòng)，均可稱為心理育人。狹義上講，心理育人是指育人者立足于人身心發(fā)展的實(shí)際，根據(jù)人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，采用靈活多樣的方式，有目的有計(jì)劃地對(duì)受育者進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，開發(fā)其潛能、完善其人格、提升其效能感、養(yǎng)成其積極心理品質(zhì)，以達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代所要求的有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊厣鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人之目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。

心理育人是一種全過程進(jìn)行、全員參與、全方位進(jìn)行的育人活動(dòng)。心理育人中的育人者既包括高校全體教職員工、又包括學(xué)生家長(zhǎng)、親朋好友、社會(huì)教育力量以及受育者本人，且受育者本人是更為重要的育人力量。心理育人，質(zhì)言之即育人心理。當(dāng)受育者養(yǎng)成積極心理品質(zhì)后，其自身就成為一種重要的育人力量參與到自身的受育活動(dòng)之中，而且這種自我的心理育人力量比其他任何一種育人力量發(fā)揮的作用都要大。但受育者的自育力量只有在高校專業(yè)的心理健康教育工作人員的指導(dǎo)下，才能發(fā)揮最大的自育功效。而且，從總體上講，在高校、家庭、社會(huì)及學(xué)生共同組成的“四位一體”的心理育人力量中，高校的心理育人起著主導(dǎo)性的作用。

從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》有關(guān)“構(gòu)建心理育人質(zhì)量提升體系，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的論述中，我們可以明顯看到，心理育人過程中的受育者既包括高校教師，又包括大學(xué)生。但我們必須清楚，高校教師既是育人者，又是受育者。由于心理育人是一種以心育心、心靈塑造心靈的活動(dòng)，因而要求作為育人者的高校教師必須具備健全的人格和積極的心理品質(zhì)。如若作為育人者的教師自身還沒有形成積極健全的人格和良好的心理品質(zhì)，又怎么能夠培養(yǎng)出具備健全人格和良好心理品質(zhì)的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人呢？為了能夠更好地從事心理育人工作，高校教師不得不作為受育者持續(xù)不斷地接受專職心理健康教育工作者的指導(dǎo)，并自覺地進(jìn)行持續(xù)的自我心理教育及心理調(diào)適，以形成理性平和、積極向上的健康心態(tài)，唯如此，高校教師方能作為育人者發(fā)揮其心理育人之作用，從而達(dá)到以心育心、心靈塑造心靈的心理育人之目的。雖然《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確了高校教師也是心理育人過程中的受育者，但由于高校教師在心理育人過程中具有“育人者”與“受育者”雙重身份，同時(shí)也是為了論述方便，本文將心理育人的受育者主要限定為高校學(xué)生。

過去，受消極心理學(xué)理念的影響，高校心理健康教育工作更多地關(guān)注學(xué)生的心理困惑和問題，主要是幫助學(xué)生消除心理困惑、解決心理問題，以使其恢復(fù)并保持心理健康。而心理育人體現(xiàn)的則是積極心理學(xué)理念，它立足于育人、服從并服務(wù)于育人，面向的是全體學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)生的發(fā)展并不意味著在心理育人過程中可以忽視學(xué)生的心理困惑和心理問題。雖然我們依然會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理困惑和問題，但卻不會(huì)直接幫助學(xué)生解決問題。我們要做的就是發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們解決心理問題的能力。質(zhì)言之，我們要培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)大的心理免疫系統(tǒng)和心理引擎。一旦學(xué)生形成了強(qiáng)大的心理免疫系統(tǒng)和心理引擎，他們就會(huì)改變其看待和體驗(yàn)世界的方式，突破各種限制，不斷激發(fā)其潛能，自覺地抵制各種錯(cuò)誤思想和言行，并以積極健康的心態(tài)應(yīng)對(duì)和解決他們所遭遇的心理問題以及其他各種問題。這既是心理育人的初衷，也是心理育人的目的。

二、心理育人的機(jī)制

心理育人即育人心理。人的心理主要是由認(rèn)知、情感、意志等心理過程和個(gè)性心理構(gòu)成的，因此心理育人要實(shí)現(xiàn)育人心理之目的，就必須通過培養(yǎng)人形成正確的認(rèn)知、積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及健全的人格而發(fā)揮其作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)化和價(jià)值多元化的時(shí)代，各種正確的或錯(cuò)誤的、先進(jìn)的或腐朽的理論學(xué)說、知識(shí)觀點(diǎn)、價(jià)值觀體系和方法論體系充斥網(wǎng)絡(luò)世界，雖然為正處于人生發(fā)展黃金階段、渴望獲取知識(shí)信息的大學(xué)生提供了豐富的信息資源，但也潛在地成為大學(xué)生正確認(rèn)知觀形成的桎梏。由于大學(xué)生還處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未定型的關(guān)鍵階段，他們對(duì)中國國情和世界局勢(shì)還不十分了解，尚未形成正確的知識(shí)評(píng)判和選擇標(biāo)準(zhǔn)，因而在面對(duì)海量的知識(shí)信息資源時(shí)，往往被其中所謂新穎的、離奇的、聳人聽聞的內(nèi)容所吸引。雖然追求新異和強(qiáng)烈的好奇心是大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，但如果不加評(píng)判地一味以“新異”作為選擇和吸收知識(shí)信息的標(biāo)準(zhǔn)，他們就很有可能陷入別有用心者的圈套，成為別有用心者詆毀或干預(yù)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的籌碼。

我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是我們的使命擔(dān)當(dāng)。但是，世界上總有一些國家和敵對(duì)勢(shì)力害怕中國的發(fā)展，唯恐中國的崛起、強(qiáng)大會(huì)對(duì)他們?cè)斐赏{。因此，他們總是通過各種各樣的方式，各種各樣的奇談怪說、“普世價(jià)值”以及種類繁多的經(jīng)過精心包裝的“知識(shí)體系”來影響我國廣大青少年特別是大學(xué)生正確認(rèn)知觀的形成，妄圖通過這種“釜底抽薪”的方式干擾和制約中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。對(duì)此，我們應(yīng)時(shí)刻保持警覺、及時(shí)掌握相關(guān)資情，并采取針對(duì)性措施進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。同時(shí)，更為重要的是通過心理育人培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀。

高校在心理育人過程中，應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依據(jù)，根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式，讓大學(xué)生了解中華民族的文明發(fā)展史和國家的奮斗富強(qiáng)史，形成對(duì)中華民族和國家的正確認(rèn)知和認(rèn)同;讓大學(xué)生了解我國改革開放40年所取得的巨大成就、中國對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及中國在紛繁復(fù)雜的國際形勢(shì)中所扮演的維護(hù)并主導(dǎo)世界和平發(fā)展的重要角色，進(jìn)一步使學(xué)生形成有關(guān)中國與世界關(guān)系的正確認(rèn)知;讓大學(xué)生通過對(duì)國內(nèi)國外發(fā)展形勢(shì)以及我國改革開放前后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)比，形成對(duì)多元化價(jià)值文化體系的正確認(rèn)知和評(píng)判，并能清晰地認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全體中華兒女都必須遵循的，因?yàn)樗w現(xiàn)的是我國社會(huì)主義核心價(jià)值體系的核心，同時(shí)也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定、持續(xù)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自由平等、公平正義、建立社會(huì)主義新型人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感

正確的認(rèn)知觀形成之后，學(xué)生就能夠辯證地科學(xué)地看待和認(rèn)識(shí)周圍的一切，對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)有一個(gè)正確的認(rèn)知和判斷，也能夠正確看待我國改革開放進(jìn)程中取得的成績(jī)和存在的問題，對(duì)中國特色社會(huì)主義形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。如果心理育人僅止于此，則遠(yuǎn)未達(dá)到心理育人之目的。當(dāng)學(xué)生形成了正確的認(rèn)知觀、能夠科學(xué)辯證地吸收知識(shí)，合理地看待中國特色社會(huì)主義建設(shè)過程中存在的各種問題之后，我們還應(yīng)依據(jù)情感形成的規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，使心理育人更進(jìn)一步。

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己主觀需要的態(tài)度體驗(yàn)。凡是能夠滿足人主觀需要的事物，就能夠使人產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn);而不能滿足人主觀需要的事物，則會(huì)使人產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。在社會(huì)生活中，并非所有事物都符合人們的需要，有時(shí)盡管有些事情在當(dāng)下是違背人們?cè)竿模珡拈L(zhǎng)遠(yuǎn)看卻是有利于社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，符合人們未來發(fā)展需要的。對(duì)于這種現(xiàn)象，在心理育人的過程中，就應(yīng)該進(jìn)行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生將當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，明白當(dāng)下的不能滿足，是為了將來獲得更大的滿足，從而產(chǎn)生一種持續(xù)性的積極情感。

高校在進(jìn)行心理育人的過程中，應(yīng)通過展示新中國成立后特別是改革開放后，我國在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域特別是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所取得的重大成就，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國家的強(qiáng)烈自豪感、認(rèn)同感以及愛國主義情感;也可以通過學(xué)生集體合作攻克學(xué)術(shù)難關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)業(yè)成就感以及對(duì)班集體或院系乃至學(xué)校的歸屬感;還可以通過其他各種渠道，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感和使命感。當(dāng)然，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義，并進(jìn)而形成積極的生命意義感。

認(rèn)知層面的東西，僅止于知，還是外在的，尚未內(nèi)化;情感層面的東西與個(gè)體的“需要”結(jié)合了起來，已經(jīng)有了內(nèi)化的成分。無論是否符合個(gè)體的需要，均會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的體驗(yàn)，區(qū)別就在于這種體驗(yàn)是積極的還是消極的。心理育人就是引導(dǎo)學(xué)生把消極體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成積極的情感體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

雖然人們對(duì)客觀事物形成了正確的認(rèn)知并產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，但這還不足以使其成功。要想成功，還必須形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。心理學(xué)的研究表明，良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)為獨(dú)立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）四個(gè)方面。在其他條件相同的情況下，決定人們能否成功的關(guān)鍵因素在于其意志。一個(gè)人成功與否，與其堅(jiān)持、自制、果斷和獨(dú)立的意志品質(zhì)相關(guān)。一個(gè)人能否抓住機(jī)遇做某一件事，遇到挫折也不放棄并堅(jiān)持獨(dú)立做完這一件事，是由其意志決定的。同時(shí)，意志還是人精神力的象征。一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)意志的人，其精神力是強(qiáng)大的，一個(gè)缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的人，其精神力則相對(duì)弱小。

高校心理育人的對(duì)象主要是大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的神圣使命，良好的意志品質(zhì)對(duì)于大學(xué)生完成這一神圣使命是極為重要的。但是，由于當(dāng)代大學(xué)生大多都是95后、00后的獨(dú)生子女，他們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展的過程中幾乎沒有遇到過什么困難挫折，即使遇到了，大部分也都由父母出面幫助解決，因而他們承受挫折的能力相對(duì)較差。由此看來，在心理育人過程中，引導(dǎo)大學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)就顯得格外重要。我們可以根據(jù)95后、00后大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及其成長(zhǎng)經(jīng)歷，逐步引導(dǎo)他們形成良好的意志品質(zhì)。具體來說，第一，引導(dǎo)他們自覺樹立客觀合理的切合自己實(shí)際的目標(biāo)，形成自己做事的自覺性。第二，引導(dǎo)他們強(qiáng)化自己的執(zhí)行力，這是因?yàn)?，雖然目標(biāo)確立的十分客觀合理且符合自己的實(shí)際，但如果沒有執(zhí)行力，不采取任何行動(dòng)，那么目標(biāo)就永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)。第三，引導(dǎo)他們提高自己的決斷力，因?yàn)槟芰?qiáng)，但決斷力弱，往往會(huì)使其猶豫不決，錯(cuò)失良機(jī)。第四，引導(dǎo)他們鍛煉自己的堅(jiān)韌性。堅(jiān)韌性是意志的核心指標(biāo)，保持決心和行動(dòng)的毅力以及堅(jiān)持力和堅(jiān)韌性，是取得成功的關(guān)鍵因素。第五，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的責(zé)任心。責(zé)任心是意志能力成熟的標(biāo)志，如果有了責(zé)任心，人就會(huì)牢記自己的使命，即使再艱難困苦，也能緊咬牙關(guān)不放松，推動(dòng)事業(yè)不斷向前發(fā)展。第六，引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，并果斷采取行動(dòng)，克服困難，完成自己的目標(biāo)。

當(dāng)然，在培養(yǎng)大學(xué)生形成良好意志品質(zhì)的過程中，我們還應(yīng)防止其形成“習(xí)得性無助”。要不斷激勵(lì)鼓舞大學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谑≈邪l(fā)現(xiàn)成功的因素，形成積極的自我效能感，懂得失敗是成功之母，成功就在于自己接下來的堅(jiān)持中。

（四）培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格

人格健全是人心理健康的重要標(biāo)志，人格不健全或有人格缺陷的人，心理是不健康的。培養(yǎng)大學(xué)生形成健全的人格既是人的全面發(fā)展的必然要求，也是高校心理育人的應(yīng)有之意，更是提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要保證。大學(xué)生正處于人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵階段，如果缺乏正確的教育引導(dǎo)，他們就極易形成扭曲的人格，既影響他們正確認(rèn)知觀、積極情感和良好意志品質(zhì)的形成，也影響他們正常的工作、學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響到他們良好人際關(guān)系的形成，嚴(yán)重者甚至?xí)纬煞瓷鐣?huì)人格，成為影響社會(huì)穩(wěn)定和諧的隱患。因此，高校必須重視通過心理育人來培養(yǎng)大學(xué)生形成健全的人格。

“人格”一詞的適用范圍極廣，日常生活中所說的人格與心理學(xué)中所說的人格，涵義并不完全一致。在此，我們認(rèn)為高校心理育人中所說的人格，其涵義既應(yīng)包括日常生活所說的道德、品格等涵義，也應(yīng)包括心理學(xué)中所說的持續(xù)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)和行為方式等含義。人格是先天和后天的“合金”，它的形成和發(fā)展受遺傳、環(huán)境、社會(huì)文化、家庭教養(yǎng)方式甚至自然生態(tài)環(huán)境等諸多因素的影響，但教育特別是學(xué)校教育在健全人格培養(yǎng)方面起主導(dǎo)作用。

高校通過心理育人培養(yǎng)大學(xué)生健全人格，首先應(yīng)做到：尊重大學(xué)生的自尊心，這是培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的首要之舉。一個(gè)不被尊重的人，很難形成和具備自尊。教師的尊重是大學(xué)生形成自尊心的重要保證，而自尊心的形成則是大學(xué)生健全人格的首要條件。其次，要培養(yǎng)大學(xué)生形成自信心。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有被認(rèn)可的需求，被肯定的人表現(xiàn)出來的積極性比一般人高，這有助于培養(yǎng)其自信。受傳統(tǒng)觀念的影響，中國的教師很難做到與學(xué)生平等交流。當(dāng)學(xué)生被教師質(zhì)疑的時(shí)候，他們是最孤獨(dú)，最不自信的。這種孤單和不自信輕則導(dǎo)致溝通障礙，嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)生偏激的行為。教師的肯定，對(duì)學(xué)生來說是莫大的鼓勵(lì)，可以讓他們更加自信而勇敢地去追逐自己的夢(mèng)想，因此教師的鼓勵(lì)和肯定，不僅有助于學(xué)生自信心的形成，也有助于他們健全人格的養(yǎng)成，甚至影響學(xué)生的一生。同時(shí)，高校還應(yīng)組織各種各樣的活動(dòng)，讓大學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中增加自信、形成自尊，進(jìn)而養(yǎng)成健全的人格。英國著名心理學(xué)家艾森克指出，人格決定個(gè)人適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。這是因?yàn)?，健全的人格不僅可以讓人不斷認(rèn)識(shí)自我、提升自我，而且還有助于其形成良好的人際關(guān)系和社會(huì)參與能力。

一旦大學(xué)生形成了健全人格，他們就擁有了強(qiáng)大的心理免疫系統(tǒng)，就會(huì)改變看待和體驗(yàn)世界的方式，并突破各種限制，以積極健康的心態(tài)創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)和解決他們所遭遇的各種問題。

三、心理育人的實(shí)施路徑

心理育人即通過心理健康教育達(dá)到育人的目的。但必須明確的是，心理健康教育不等于思想政治教育，在實(shí)施心理育人的過程中，必須防止心理健康教育思想政治教育化。

（一）心理育人的保障措施

心理育人須有相應(yīng)的制度、隊(duì)伍和措施作為保障。

1. 完善工作機(jī)制，構(gòu)建制度保障

高校應(yīng)高度重視心理育人，成立由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、大學(xué)生心理健康教育研究中心、相關(guān)職能部門及各基層學(xué)院分管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人為成員的心理育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議，討論、研判大學(xué)生心理健康教育方面出現(xiàn)的問題，統(tǒng)籌安排全校心理育人工作。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全完善心理育人工作體系，把心理健康教育課程納入學(xué)生必修課程體系之中，出臺(tái)心理育人相關(guān)文件，從制度上保障心理育人工作高效、規(guī)范、有序進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提供心理育人的工作場(chǎng)地和儀器設(shè)備，從物質(zhì)上保障心理育人工作的順利開展。

2. 加強(qiáng)心理育人師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高育人質(zhì)量

高校應(yīng)建立一支專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍，同時(shí)對(duì)全體教職員工特別是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員以及各基層學(xué)院的學(xué)生會(huì)干部、團(tuán)委委員、班干部等進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)校—學(xué)院—班級(jí)—宿舍職責(zé)明確的“四級(jí)”心理預(yù)警防控體系，形成心理育人的網(wǎng)格化工作模式，進(jìn)一步提高心理育人的水平和質(zhì)量。

（二）心理育人的具體實(shí)施路徑

1. 開設(shè)系列心理健康教育講座，讓學(xué)生“知”

為更好地發(fā)揮心理育人功能，促進(jìn)育心與育德的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，高校應(yīng)在大學(xué)生心理健康教育課程之外，開設(shè)系列心理健康教育講座，讓學(xué)生了解和掌握預(yù)防和維護(hù)心理健康的知識(shí)和方法，以健康的身體、健康的心理、健康的道德和健康的交往為基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)自身積極的心理健康狀態(tài)，在學(xué)習(xí)與生活中認(rèn)識(shí)自己、關(guān)愛他人、發(fā)掘潛能、積極樂觀，用心感知生活中積極的事物，常懷感恩之心，在學(xué)習(xí)與生活的細(xì)節(jié)處擁抱與感受幸福。

2. 組織系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生“悟”

通過開展“生日排序”、“大風(fēng)吹”、“湊零錢”、“車輪轉(zhuǎn)起來”、“我做你猜”和“穿越A4紙”等系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟并培養(yǎng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的溝通意識(shí)，提高溝通技巧和應(yīng)變能力，促使大家學(xué)習(xí)體會(huì)溝通中的單獨(dú)溝通與群體溝通的區(qū)別;使學(xué)生感悟到學(xué)會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作能力，使其體驗(yàn)合作的快樂和意義，教會(huì)他們以積極的心態(tài)正確對(duì)待成功與失敗。同時(shí)，通過系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可為學(xué)生營造一種信任、溫暖和支持的團(tuán)體氣氛，可強(qiáng)化他們對(duì)于合作與競(jìng)爭(zhēng)的理解、增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)與生活中的合作意識(shí)，有利于他們以積極的心態(tài)看待未來的成功與失敗。

3. 設(shè)置系列心理困境，讓學(xué)生“行”

人為設(shè)置一系列心理困境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)和技能，分析和解決沖突性心理問題，以此來判斷心理育人的質(zhì)量與效果。如果學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和技能解決此類心理困境問題，則說明心理育人未能達(dá)到預(yù)期效果，提示我們應(yīng)改變育人策略，或者重置心理困境，或者給學(xué)生分析如何解決此類心理困境，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

心理育人是一項(xiàng)提升高校思想政治工作質(zhì)量的長(zhǎng)期的育人工程，不可能一蹴而就。雖然心理育人不同于思政育人，但它卻是學(xué)生正確理解、有效接受思想政治教育的前提，通過心理育人能夠提升思想政治教育的實(shí)效性。而且，心理育人的理念和方法對(duì)于開展思想政治教育也有著重要的啟示和指導(dǎo)價(jià)值。在高校思想政治教育工作中重視心理育人，就會(huì)更尊重學(xué)生的心理及其活動(dòng)規(guī)律，更好地理解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更樂于接受，從而更好地推動(dòng)高校思想政治教育由“教育人”向“服務(wù)人”轉(zhuǎn)變，由“說服人”向“引導(dǎo)人”發(fā)展。由此可以看出，高校思想政治教育工作要取得好的效果，就必須重視心理育人，把育心與育德相結(jié)合，只有這樣才能真正提升高校思想政治工作的質(zhì)量。

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