賴舜茹

摘要：作為一線教師清楚明白班級(jí)管理關(guān)系著班級(jí)的教學(xué)效果，而小學(xué)生普遍存在缺少自制力，容易情緒化，以及上進(jìn)心不足等問題。作者在本文主要闡述基于認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的理論指導(dǎo)，通過利用班級(jí)“公約”制度，營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取得的初步效果。

關(guān)鍵詞：公約制度;班級(jí)管理;學(xué)習(xí)行為

1 問題分析

1.1 傳統(tǒng)班級(jí)管理對(duì)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的班級(jí)管理一般以班主任主導(dǎo)為主，班主任的話就是圣旨，這種專制的管理方式會(huì)讓科任老師或者副班主任難以開展教學(xué)，或者出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，除此以外，還會(huì)出現(xiàn)老師只能進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，思辨能力差的問題。班主任主導(dǎo)的班級(jí)管理方式，主要是老師告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，不能做什么，師生關(guān)系單一，容易產(chǎn)生分歧和矛盾，不利于科任老師開展教學(xué)。 實(shí)際，不管是班主任、副班主任還是科任老師，只要能借助心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等理論知識(shí)融入到班級(jí)管理中，很多事情都能事半功倍。作者通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)只有適合當(dāng)下學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況的班級(jí)管理方式，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，推動(dòng)學(xué)生自我的實(shí)現(xiàn)，重視情感的培養(yǎng).讓情感與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)融合，會(huì)取到意想不到的效果。

1.2 傳統(tǒng)班級(jí)管理形式的不足

只有管理有序的班級(jí)，才能產(chǎn)生良好的班風(fēng)班貌，助推學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面才能取得進(jìn)步。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式是實(shí)行競(jìng)賽制度，例如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，讓學(xué)生把小紅花貼在自己的名字下面。可是小紅花獎(jiǎng)勵(lì)不能反映德育和學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)生，不同的完成效果沒有一個(gè)梯級(jí)評(píng)價(jià)，所以獎(jiǎng)勵(lì)的意義也會(huì)大打折扣。學(xué)生年紀(jì)小，無法把獎(jiǎng)勵(lì)的紅花保存好，在統(tǒng)計(jì)時(shí)，不能反映真實(shí)的情況。再者，大部分老師會(huì)使用自己的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，小紅花不能聯(lián)動(dòng)所有科目的教師。只有獎(jiǎng)勵(lì)沒有懲罰的方式并不能有效適應(yīng)班級(jí)管理，對(duì)于一些行為習(xí)慣存在問題的學(xué)生，并不能激起他們自我糾錯(cuò)的行為，真正解決問題。

針對(duì)出現(xiàn)的問題，好的班級(jí)管理方式，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我糾錯(cuò)反思等的能力。學(xué)生本身有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比起外界逼迫改正，引導(dǎo)學(xué)生向身邊的同學(xué)吸收經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身變化才是最有效的方式。我以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，嘗試以公約的班級(jí)管理制度去打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理，實(shí)踐證明更有利于學(xué)習(xí)行為的改變。

2 實(shí)行策略

過去一年，我和學(xué)生經(jīng)歷了班級(jí)管理的啟蒙期，適應(yīng)期和成長(zhǎng)期，孩子們從陌生、排斥到現(xiàn)在的無壓力、零距離，他們喜歡上了學(xué)習(xí)，這樣的一個(gè)無縫過渡，班級(jí)制定的“學(xué)習(xí)公約”起到了引領(lǐng)的作用。

2.1“公約”從何說起

新學(xué)年的第一學(xué)期，我以公約制度開展班級(jí)管理，管理過程中考慮不同學(xué)科老師的參與，班級(jí)學(xué)生的參與，所有老師和學(xué)生是公約的參與者和踐行者。規(guī)律的學(xué)習(xí)、履行;孩子們已經(jīng)感受到公約制度所帶來的滿足感和變化。好的開始是成功的一半，除了完善以上的行為以外，孩子的自主學(xué)習(xí)成為了關(guān)鍵。因此，班級(jí)“學(xué)習(xí)公約”也誕生了。何為“公約”，意在哪里？學(xué)習(xí)公約其實(shí)就是孩子們學(xué)習(xí)的指路牌，指引著孩子們的學(xué)習(xí)不偏離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在公約的引領(lǐng)下，孩子們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)和積極的。

2.2“公約”娓娓道來

班級(jí)的學(xué)習(xí)公約是為了孩子的熱情和目標(biāo)而制定的，因此學(xué)習(xí)公約會(huì)結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)既有指向性強(qiáng)的約定內(nèi)容，還會(huì)有專門的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制內(nèi)容，讓孩子在一個(gè)愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.1 我們的約定

在指向性約定中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容，借助兩個(gè)學(xué)習(xí)約定提高孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

（1）課前學(xué)習(xí)齊參與。內(nèi)容：書聲朗朗，讓我們一起在閱讀聲中開啟課堂的美妙時(shí)刻。（請(qǐng)學(xué)習(xí)值日小主人朗讀不同學(xué)科的課本內(nèi)容其中一頁(yè)，并分享和教會(huì)三個(gè)或以上的詞匯、知識(shí)點(diǎn)，又或者一句自己最喜歡句子給全班的同伴們。）這個(gè)約定內(nèi)容主要是給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓孩子們有機(jī)會(huì)鍛煉歸納、總結(jié)的能力，還有就是語(yǔ)言表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確度，讓學(xué)生養(yǎng)成一些分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

記得剛開始的時(shí)候孩子們都不愿意，在講臺(tái)上聲音小小的，幾乎只有自己才能聽到，不夠自信，生怕自己有錯(cuò)誤，但是公約在，孩子不能逃避，只能硬著頭皮上講臺(tái)，無疑這就是一種驅(qū)動(dòng)力，能讓孩子重視起來。當(dāng)然，作為老師，每一個(gè)孩子上臺(tái)我都給予掌聲和鼓勵(lì)，不管孩子表達(dá)分享的質(zhì)量如何我都會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓孩子減少壓力，不存在抵觸的心理，同時(shí)，我及時(shí)讓班級(jí)的同伴肯定每一個(gè)上臺(tái)的孩子。有一次在英語(yǔ)課的課前分享中，當(dāng)天輪到Mike做值日小主人，他的表現(xiàn)非常好，能繪聲繪色的把自己朗讀的一頁(yè)完整流暢的讀出來，并且在分享最喜歡的一句話“He staIted to look for some food.”的時(shí)候，像個(gè)小老師一樣，先是詞匯的教授再到朗讀全句，有模有樣的，班級(jí)孩子學(xué)得津津樂道?？粗@個(gè)情景我的公約目標(biāo)也就達(dá)到了，孩子的學(xué)習(xí)雖然說有著公約的驅(qū)動(dòng)，但到了最后更多是孩子的自主，主動(dòng)的參與和學(xué)習(xí)。

自從開展了課前分享齊參與公約內(nèi)容，孩子們由原來的生澀變成了自信，熱愛;在共同的合作下能進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)孩子們喜歡上不同體裁、內(nèi)容和形式的分享，學(xué)習(xí)更自覺了，能力也提高了。

（2）課后學(xué)習(xí)多分享。內(nèi)容：動(dòng)動(dòng)筆，放飛學(xué)習(xí)思維。（別讓圖書角的“漂流冊(cè)”孤單的躺在那里，如果你閱讀了哪一本書特別精彩，有意義，值得分享的，請(qǐng)你記錄在漂流冊(cè)，讓你的好同伴也能知道，你的記錄有可能是下一次課前齊分享的內(nèi)容哦。）這個(gè)約定內(nèi)容主要是希望孩子能參與到課后閱讀學(xué)習(xí)中，讓孩子閱讀時(shí)多留意圖畫和內(nèi)容，理解其中的意義，通過填寫記錄冊(cè)學(xué)會(huì)總結(jié)，歸納的閱讀能力。

第一學(xué)期，班級(jí)通過家委會(huì)為孩子們購(gòu)置了不同類型的閱讀書籍，形式多樣，并在班級(jí)的一角創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀區(qū)域，讓孩子們利用課余時(shí)間，晚上時(shí)間等自主進(jìn)行閱讀。但是，孩子們主動(dòng)去讀書角閱讀的意愿不多，讀書角的書籍更多是孩子利用課堂閱讀課去朗讀的。因此，我制定了課后閱讀多分享公約內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)走進(jìn)讀書角進(jìn)行閱讀，并且進(jìn)行記錄，多翻閱漂流冊(cè)了解同伴最喜歡的是什么書籍？哪一本書最受歡迎。

用心栽培，花開滿園。第一個(gè)學(xué)期，孩子們課余時(shí)間都積極走進(jìn)讀書角閱讀不同的書籍，記錄不同的想法，漂流冊(cè)成了孩子們閱讀交流的平臺(tái)，有時(shí)候兩個(gè)好伙伴一起閱讀了一本書，一起記錄，交流想法和意見，滿滿都是孩子對(duì)閱讀的熱愛，對(duì)書籍的喜愛。

2.2.2 我們的獎(jiǎng)勵(lì)

孩子們都是7、8歲的孩子，長(zhǎng)期注意比較短，如果老師一味的要求而忽略孩子的年齡特征和心理因素，所有事情只會(huì)事倍功半，因此在公約中我約定了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓所有的孩子在履行公約內(nèi)容的同時(shí)收獲到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

（1）獎(jiǎng)罰分明，多元評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐研究，只有多元的評(píng)價(jià)體系才能讓學(xué)生積極參與，多方面的評(píng)價(jià)避免了單一的批判，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)板更優(yōu)，短板改進(jìn)，綜合提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有效的發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此以外，為了鼓勵(lì)孩子履行了公約的事項(xiàng)，我會(huì)發(fā)給孩子們每人一本公約小手冊(cè)，里面會(huì)有不同公約的內(nèi)容，不同的目標(biāo)和要求，孩子在公約制度下能得到不同層面，不同人員所給予的專屬圖案、等級(jí)、標(biāo)志等。反之不能履行公約內(nèi)容的就要接受減少獎(jiǎng)勵(lì)圖等不同的懲罰。

（2）心靈獎(jiǎng)勵(lì)更勝物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于孩子的培養(yǎng)，心靈獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來得有意義。班級(jí)開展的公約制度一直堅(jiān)持心靈獎(jiǎng)勵(lì)，剛開始孩子們是有點(diǎn)不能適從，畢竟年齡小，更喜歡感官帶來的沖擊，在我的循循善誘下，孩子現(xiàn)在變得更多的是老師、同伴或者家長(zhǎng)的肯定。例如我會(huì)根據(jù)公約手冊(cè)獎(jiǎng)勵(lì)“之星…”的獎(jiǎng)狀;或者在班級(jí)分享中進(jìn)行錄像在群里發(fā)布表?yè)P(yáng);又或者可以與家長(zhǎng)一起進(jìn)課堂進(jìn)行親子學(xué)習(xí)分享等。每一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)我都考慮了孩子的重視程度，能讓大多數(shù)孩子知道自己的優(yōu)點(diǎn)，孩子是最喜歡的，讓家長(zhǎng)知道孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子也是最喜歡的，因此，公約之下的獎(jiǎng)勵(lì)是驅(qū)動(dòng)孩子主動(dòng)積極參與到公約制度中，孩子們都在潛移默化中得到了提高。

學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來說并不是一種必需品，但卻可以成為一個(gè)帶給他們無窮樂趣的媒介。唯有感覺到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，孩子才有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí);唯有認(rèn)為他們可以從學(xué)習(xí)中得到快樂、刺激與發(fā)展，我們才有讓孩子接觸學(xué)習(xí)的理由。