郭秀妍

摘要：當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中對(duì)初中生教育越來(lái)越看重，學(xué)生人數(shù)的增多、個(gè)性的發(fā)展也讓老師在教育過(guò)程中有了更大的壓力。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中，很多初中教師都會(huì)因?yàn)楦惺懿坏浇虒W(xué)工作的幸福感而放棄班主任的職位。本文研究?jī)?nèi)容主要在于分析為何班主任在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的幸福感，并且在此基礎(chǔ)上給出能夠提升班主任教學(xué)幸福感的針對(duì)性建議。希望本文的淺顯分析能夠?qū)窈笤谠擃I(lǐng)域的發(fā)展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：班主任;幸福感;產(chǎn)生原因與應(yīng)對(duì)建議

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任作為學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)三方之間的聯(lián)系紐帶與橋梁，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著非常重要的作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些教師卻普遍都感到了壓力大且缺乏幸福感和滿足度，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成初中班主任在工作過(guò)程中缺乏積極性、缺乏向上的教學(xué)狀態(tài)，也就會(huì)產(chǎn)生不想擔(dān)任班主任的想法，而當(dāng)下主要任務(wù)就在于分析為何班主任缺少幸福感并對(duì)此進(jìn)行解決。

1 幸福感缺失的形成原因

1.1 工作時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)

以我國(guó)初中生教學(xué)時(shí)間為例，除了正常的課堂時(shí)間之外，在學(xué)生的早操、早讀、晚自習(xí)等時(shí)間都需要班主任做自覺(jué)的引導(dǎo)，這些時(shí)間都是刨除在教師工作時(shí)長(zhǎng)之外的。除此之外，還有學(xué)生在課下時(shí)間發(fā)生各種問(wèn)題時(shí)，也需要班主任做及時(shí)解決。班主任的工作時(shí)長(zhǎng)基本上每天都會(huì)超過(guò)十小時(shí)，比國(guó)家規(guī)定的工作時(shí)長(zhǎng)制相比已經(jīng)多出了兩小時(shí)。

1.2 工作強(qiáng)度造成過(guò)大壓力

從我國(guó)當(dāng)下制定的教學(xué)體制來(lái)看，班主任在對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生自身進(jìn)行溝通的過(guò)程中起到紐帶作用，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)要求、家長(zhǎng)渴望還是學(xué)生自身的期待都需要通過(guò)教師的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行溝通處理。無(wú)論在哪一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，首先被問(wèn)責(zé)的都是班主任老師;從班主任自身角度來(lái)看，每一個(gè)老師都想要將自己所在的班級(jí)帶好，由于自身的上進(jìn)心就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力;從社會(huì)的角度來(lái)看，一旦學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)了任何問(wèn)題，首先要找的就是班主任，都是班主任去獨(dú)立地承擔(dān)所有的責(zé)任。

1.3 薪資待遇達(dá)不到內(nèi)心期待

班主任在其工作過(guò)程中，除了是教育活動(dòng)的主體之外，本身要以社會(huì)人的角度去對(duì)其進(jìn)行分析。教師的工作也需要有足夠的薪酬作為親努力工作的回報(bào)與保障。只有明確自身的工作得到了相應(yīng)的報(bào)酬，才能保證其在精神和物質(zhì)上享受到雙重的幸福感。由此可知，班主任對(duì)其報(bào)酬是否滿意會(huì)影響到在工作過(guò)程中所得幸福感，如果教師在薪酬待遇方面得不到滿足，就會(huì)降低其工作積極性，影響班主任工作的實(shí)際質(zhì)量。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的整體薪酬制度來(lái)看，班主任的收入本身處于下層水平，如果沒(méi)有辦法通過(guò)物質(zhì)回報(bào)得到相應(yīng)的滿足度，就會(huì)影響其最終獲得的幸福感。

2 提升初中班主任幸福感的現(xiàn)實(shí)路徑

2.1 樹(shù)立崇高的理想和信念

人們對(duì)幸福的追求與對(duì)理想和信念的追求是不可分離的。因此，想讓班主任在工作過(guò)程中享受到幸福感，首先要做的就是讓其本身樹(shù)立崇高的教育理想和信念。由自身角度出發(fā)，對(duì)教育事業(yè)有著高尚的崇敬感，并根據(jù)內(nèi)在需求和條件塑造自身最完美的狀態(tài)。能夠建立起相應(yīng)的教育理想和理念，就能夠給班主任自身巨大的工作動(dòng)力，在其思想和道德上都有非常重要的影響，能夠決定他今后在教學(xué)過(guò)程中的方向、原則以及持久性。

2.2 樹(shù)立正確積極的人生觀和價(jià)值觀

個(gè)人具備正確積極的幸福觀，才能保證其獲得相應(yīng)的幸福感。這種幸福觀與人生觀和價(jià)值觀是有著密切的聯(lián)系的，由于每個(gè)人對(duì)其人生價(jià)值的追求不同，因此，對(duì)于獲得幸福的程度和要求也有所不同。在對(duì)于當(dāng)下初中教師幸福感的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任都會(huì)有著比較強(qiáng)的工作幸福感，即使在工作強(qiáng)度較大、工作壓力大的情況下也會(huì)感受到其工作帶來(lái)的幸福。究其本質(zhì)就在于這些優(yōu)秀教師都具備著積極向上的人生觀和價(jià)值觀。他們本身能夠參透價(jià)值所在，懂得奉獻(xiàn)精神并通過(guò)自身勞動(dòng)來(lái)獲取相應(yīng)的價(jià)值，從而得到幸福。這是從一個(gè)人的內(nèi)在來(lái)得到自身所希望的幸福感。如果幸福僅僅靠外部刺激、物質(zhì)條件來(lái)滿足，那很難維持長(zhǎng)久，只有從內(nèi)心明確其發(fā)展來(lái)源，才能夠維持長(zhǎng)期的幸福感。

2.3 提升自身專業(yè)教學(xué)能力

除去上述內(nèi)容之外，想要提升班主任本身的幸福感，還要從自身的專業(yè)能力出發(fā)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校要在專業(yè)能力上幫助教師不斷成長(zhǎng)，使得班主任能夠享受到專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展帶來(lái)的幸福感。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，人們對(duì)教育的需求越來(lái)越高，教師的工作強(qiáng)度、工作壓力也隨之不斷加大。在這種情況之下，如果不能有效地處理教師自身壓力與負(fù)面情感，滿足其工作幸福感，就會(huì)降低班主任的工作質(zhì)量，影響到最終學(xué)生的學(xué)習(xí)教育水平。由此可知增強(qiáng)初中班主任的幸福感對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展意義十分重要，本文主要對(duì)初中班主任產(chǎn)生不幸福感的原因進(jìn)行分析，并總結(jié)得出提升其幸福感的現(xiàn)實(shí)路徑。

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