張雪梅

摘要：新課程標準明確指出教師在課堂中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，落實學(xué)生在課堂的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是符合新課標要求的新式教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有可操作性，教師首先要對“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文課堂上操作方式有所了解，在明確翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容之后，從教學(xué)主體學(xué)生入手深入了解學(xué)生的認知水平，在教學(xué)實踐中始終貫徹學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育方針，最終在教學(xué)評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)，實現(xiàn)小學(xué)閱讀課“教”與“學(xué)”有序進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂通俗來講就是教師提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀察教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生在課堂上就自學(xué)內(nèi)容提出問題供教師和學(xué)生共同探討和解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：其一，以學(xué)生為中心。課前自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有自學(xué)能力及意識;課堂上知識的理解與運用圍繞著學(xué)生提出的問題，增強學(xué)生課上互動意識;課后鞏固及反饋環(huán)節(jié)可以采用生生互評的形式加強學(xué)生對重難點的把握。其二，學(xué)生培養(yǎng)的重心集中在能力的提升。課前自主學(xué)習(xí)能力;課中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力;課后理論結(jié)合實際的操作能力在翻轉(zhuǎn)課堂中都可以得到加強。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)在新課改下教學(xué)重點正逐漸從“語”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“文”的拓展，而“文”的部分相對較為龐雜且深厚，僅僅靠教師在課上的輸入是遠遠不夠的，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及能力便成了語文教學(xué)的一大任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的豐富性及網(wǎng)絡(luò)平臺的可操作性使教材中的文字“活靈活現(xiàn)”在學(xué)生的眼前;另一方面，當新課改語文教學(xué)拓展內(nèi)容在課堂時間有限的情況下未能全部傳授給學(xué)生，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源便成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的最為高效的學(xué)習(xí)

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)視頻的制作

學(xué)生對世界的最初感知一定是圖片似的，文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，因此，將圖片與文字相結(jié)合將有助于將學(xué)生的帶入到課文的情境之中，使學(xué)生更容易與文章作者產(chǎn)生共鳴，融情于景加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認知與體驗，從而在分析文章深層次意義上能更為深入且透徹，教師在制作教學(xué)視頻時可以充分利用圖文結(jié)合的方式使教學(xué)視頻生動形象。例如：五年級下冊第三單元主題為“有趣的漢字”，教師通過“六書”的講解帶領(lǐng)學(xué)生進入了漢字造字法的世界，學(xué)生通過欣賞甲骨文逐步體會到古入在勞動中創(chuàng)造漢字的智慧，將甲骨文、金文、小篆、隸書、行書、楷書等字體一字排開，讓學(xué)生感受漢字隨著時空縱向變化，從而打開學(xué)生探究漢字演變的大門。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂互動方式

圖文結(jié)合對學(xué)生大腦的刺激停留在視覺層面，音頻則通過語言的藝術(shù)在聽覺上加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與體會，并讓學(xué)生通過無意識學(xué)習(xí)加強對重點知識的記憶。這其中可以通過將教材原文以音樂、歌劇等藝術(shù)形式讓學(xué)生化文字為聲音的藝術(shù)。例如在教學(xué)京劇《馬鞭》一文時，筆者在課堂中插入京劇片段讓學(xué)生在京劇氛圍之下感受京劇的魅力，從而達到本課教學(xué)的情感態(tài)度教學(xué)目標。

小學(xué)語文教材中的課文的選編都是符合社會主義核心價值的優(yōu)秀傳統(tǒng)篇目，既包括古代文學(xué)作品：漢字文化、蒙學(xué)讀物、詩詞、寓言，神話傳說等，也包含歷史名人故事、文化藝術(shù)、文化常識和民風民俗。而部分優(yōu)秀篇目已被改變成影視作品，因此，在學(xué)生充分理解文本基礎(chǔ)上引入相關(guān)改編影視劇作，讓學(xué)生感受不同的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，將文本中的形象轉(zhuǎn)變成可感知的具體形象，從而引起共鳴，才能真正達到啟發(fā)學(xué)生思考并內(nèi)化為學(xué)生精神上的感知，達到升華情感的作用。

教學(xué)實踐中名著閱讀單元包含了四大名著四本書中的經(jīng)典篇目，但由于時間有限在課堂上要完成作者生平、人物介紹、重點字詞以及課文內(nèi)容的分析，為使學(xué)生對相關(guān)人物形象理解更為直觀深刻，對作者思想感情及時代背景理解更為透徹，因而，筆者在遠教資源上搜集相關(guān)影視片段，引入經(jīng)典影視劇片段，“劉姥姥進大觀園”、“黛玉葬花”“猴王出世”等片段，學(xué)生在觀看視頻的過程中對人物性格及作者表達的思想感情產(chǎn)生了最為直接的共鳴。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂課外拓展

小學(xué)語文教師備課資源豐富且龐雜，互聯(lián)網(wǎng)可實現(xiàn)資源共享既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也為教師備課提供了大量可選方案，互聯(lián)網(wǎng)上大量成體系的古代文學(xué)作品、漢字文化、蒙學(xué)讀物、詩詞、寓言，神話傳說等，也包含歷史名人故事、文化藝術(shù)、文化常識和民風民俗。大量音頻、視頻資源與語文教材相匹配。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實施是新課改下的語文課中提高課堂效率的一把利器，但如何將其最大限度的恰當運用從而有益于課堂教學(xué)，還要結(jié)合具體課文具體分析進行多樣化地使用，避免學(xué)生的審美疲勞;同時“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源適用于課堂的同時也要切忌喧賓奪主從而模糊了課堂重點，本末倒置。