李劍

摘要：后進生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績偏低，紀(jì)律性和自覺性不夠強，老師要善于了解學(xué)生、用愛感化、給予引導(dǎo)、給予鼓勵，讓他們重樹自信，調(diào)動他們的積極性，這樣的教育才會有成效。

關(guān)鍵詞：初中生;后進生;轉(zhuǎn)化;成效

班級中后進生的轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作的重中之重。后進生是需消耗班主任的時間和心力最多的一類學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績偏低，紀(jì)律性和自覺性不夠強的共同點。憑我多年的班主任經(jīng)驗，我把后進生歸納為三個類型。

第一類型的后進生，他們性格開朗，善于交際，自尊心強，但虛榮心也強，學(xué)習(xí)目的不明確，好表現(xiàn)自我，常會故作姿態(tài)引起老師與同學(xué)們的注意。例如謝健同學(xué)就屬于這一類型的學(xué)生。在開學(xué)的第一天，當(dāng)我走進教室見到回教室學(xué)生數(shù)較少時，我便問：“為什么這么少人？其他同學(xué)呢？”，他馬上接話回答：“老師，我們都是‘搞仔，再多了你能‘搞得定嗎？”（注：學(xué)生口中的“搞仔”是他們自指常違反紀(jì)律的同學(xué)，“搞得定”是指老師有無能力管好他們。）我聽了便對他報之一笑，當(dāng)場對他的坦誠作小小的表揚，暫時滿足他的虛榮心，并因勢利導(dǎo)鼓勵同學(xué)們應(yīng)該誠實地反映自己，增進老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的了解。課后，我把謝健同學(xué)叫到辦公室進行談心教育，給他列舉一些常見事例和社會上的案例，明確告訴他做“搞仔”不單會影響社會、學(xué)校、班級，更會直接毀掉自己的美好人生。并引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，找出自己存在的缺點。通過長達一個多小時的談心，他幡然醒悟，體會到老師是真心愛他的，愿意從今以后一定遵守紀(jì)律，認真學(xué)習(xí)，努力將失去的時間追趕回來;并主動提出與老師交朋友，申請擔(dān)任班干職務(wù)，我爽快地答應(yīng)了他。為了能使他徹底地轉(zhuǎn)變過來，我對他的跟蹤教育不斷，平時在生活上對他噓寒問暖，用愛心感化他，經(jīng)過大半年的努力，他終于徹底地轉(zhuǎn)變過來了，由原來的后進生轉(zhuǎn)變成為文明學(xué)生，并獲得了優(yōu)秀班干部的稱號，學(xué)習(xí)成績進步很大，在月測試中獲得三等獎。

第二類型的后進生，他們性格內(nèi)向，沉默寡言，自卑心強，不善于交際，自信心不足，缺乏與老師和同學(xué)們的溝通，凡事都隱藏在個人的小空間中。例如洪水娣同學(xué)，開學(xué)一個星期來非常內(nèi)向，針對她的表現(xiàn)，我在班內(nèi)展開細致的調(diào)查，并和班長一同對她進行家訪，了解到她的父母都患有輕微精神病，家境貧困，平時生活是由叔父接濟的，就連她平時上學(xué)放學(xué)也是由叔父接送。了解情況后我便細心觀察她日常的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，親其師，信其道，有意接近她問她一些問題，剛開始時她不作聲，只點頭或搖頭表示。但我不放棄，堅持每天多與她接觸，常到宿舍查看她的生活，發(fā)現(xiàn)她飯盒丟失了沒有飯吃，我便從家里拿飯給她吃并幫她購買新的飯盒;發(fā)現(xiàn)她無涼鞋穿，便叫我愛人到鎮(zhèn)上幫她買一雙。連續(xù)三個星期后，也許是我的耐心關(guān)懷感動了她吧，在第五周星期天晚修時，她主動約班長陪同到教師辦公室找到我，對我說：“老師，謝謝您！”。我立刻抓住這次寶貴的機會，和班長一起與她展開耐心細致的交談，引導(dǎo)她如何認真學(xué)習(xí)，如何與老師和同學(xué)們交往，鼓勵她形成良好的生活習(xí)慣?，F(xiàn)在，洪水娣已由沉默寡言、郁郁寡歡的女孩變成了一個活潑開朗的女孩;學(xué)習(xí)也很認真，成績有了明顯的進步;對集體也關(guān)心起來了，衛(wèi)生等工作能主動要求去完成。

第三類型的后進生性格剛烈，自尊心特別強，不易相信他人，有時會欺負一些弱小的同學(xué)并善于偽裝，做錯了事也容不下老師的批評，不易于接受教育。對這類學(xué)生，更需要耐心細致的工作，首先要顧及到他們的感受，盡量避免與他們發(fā)生沖突，采取軟磨的辦法，逐步擊破他們的心理防線，才能更有效地開展工作。其次在日常學(xué)習(xí)和生活中更多的關(guān)注他們，常找他們談心，走進他們的心坎里，讓他們感受到老師的真愛，用愛去感化他們。莊小明同學(xué)就是這個類型的學(xué)生，他在課堂上經(jīng)常開小差不專心聽課;有時會無故欺負一些弱小的同學(xué)，被欺負的同學(xué)往往因膽小怕事不敢向老師報告。我知道后便找他談話，詢問是否屬實，他不但矢口否認，且情緒非常激動說他從來沒有這樣的事，并追問老師是哪一位同學(xué)冤枉他。面對如此激動的他，我只好先安撫他，讓他平靜下來。之后，我通過詢問學(xué)生并進行家訪，確切地掌握了一些事實，于是我又找他談話，并列出了這些事實，在事實面前他終于沉默了，但他仍不肯主動認錯。此后，我常常找他談心，在生活細節(jié)上去關(guān)心他，有時還主動約他課后一起打籃球。通過多次的接觸，他的思想開始有了松動，我便因勢利導(dǎo)讓他意識到大錯的鑄成往往是由日常的小錯累積而成的。在我真誠的言行感化下，莊小明同學(xué)的心理防線終于被我全面擊潰，主動向我認錯，并主動提出對曾被他欺負的同學(xué)道歉，保證今后一定認真學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團結(jié)同學(xué)。

在我轉(zhuǎn)化后進生的過程中，我堅信多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智言的火花！

參考文獻

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[2]單義華.注重班級后進生的教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（9）： 129129