張楠楠

一、開設(shè)歷史文化散文閱讀與寫作指導的緣由

我認為古代詩歌教學要引導學生感受古典詩詞的燦爛輝煌，激發(fā)學生運用多種藝術(shù)形式解讀古典詩詞的熱情，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和獨特的審美情趣，在有目的的積累、感悟和運用中，提高審美品位。基于此，我開設(shè)了歷史文化散文的寫作指導系列課程。

二、歷史文化散文閱讀中的表達訓練

在學習古代詩歌《詩五首》時，我把課堂學習的核心目標定為“通過品析詩歌語言來深入理解詩歌內(nèi)容情感，進而深入了解詩人其人”。

在學習陶淵明的《飲酒》時，為了教給學生“煉字”的技巧，我巧妙設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學們回憶原來學過的陶淵明的作品，說說在這些作品中，陶淵明給你留下了怎樣的印象？在《飲酒》這首詩當中，你從哪個字、那個詞或者哪個句中可以看到這樣的陶淵明？這實際上是讓學生從字詞的角度來體會詩歌的情感和意境，但是這樣給學生搭建了好思考的梯子，大大降低了“煉字”的難度。

三、歷史文化散文寫作指導中表達訓練

（一）積累素材，奠定基礎(chǔ)

在寫作指導之前，學生必須把握豐實的歷史文化素材。首先，我把自己最喜歡的詞人蘇軾的材料整合成《走進文學大師——蘇軾》，包括生平簡介、解讀蘇軾、代表詞作及賞析、別人眼中的蘇軾等內(nèi)容，分發(fā)給學生，作為學生素材整理的范例。然后布置學生進行相關(guān)資料的收集、整理和加工改編。學生們在搜集時接觸了許多優(yōu)秀古典詩文、詩人及故事，積累了比較豐富的古典文學知識，對提高語言表達、文學修養(yǎng)、語文素養(yǎng)都有一定的幫助。

（二）循序漸進，化難為易

進入寫作指導階段，我力求化難為易，注重由淺入深的理解過程，循序漸進，從句子，段落到篇章逐步指導，主要方法就是從模仿到熟練的過程。

學生在一點點的表達訓練中，逐漸體會了歷史散文的寫作特點。可以直接引用和化用古詩文，豐富作文內(nèi)涵，增加作文文采。要有意識地將歷史人物或文學人物廣為人知的事跡或細節(jié)用簡潔的語言排列出來，引起人們情感上的共鳴和理性的認同;將相關(guān)歷史人物與表現(xiàn)該人物品質(zhì)、思想或性格等特點的詩文句子相結(jié)合，共同表現(xiàn)文章主題。寫作中只要抓住名人名言名事組合再與議論相結(jié)合，讓議論對組合的內(nèi)容進行概括提煉，并與文章主題掛鉤，這樣使縱橫散亂的詩句、人物、故事共同為表現(xiàn)中心服務(wù)。

（三）謀篇布局，雛作問世

在學生們做了片段的練習之后，下一步就是謀篇布局，形成篇章了。這個過程中，我出示了文化散文《遠逝的那一襲長衫》和《一蓑煙雨任平生》，讓學生思考：兩篇文章的行文結(jié)構(gòu)是怎樣的？若要文章思路清晰，還需要注意什么問題？學生思考、交流之后，明確如下：文章的結(jié)構(gòu)有兩種方式——片段組合式、層層深入式;此外，文章還要有明確的主題。

如：A.若寫一個人

精神品格

蘇軾：多情、豪邁、豁達

人生階段

杜甫：青年、中年、晚年

李清照：少女（無憂、天真）

中年（愁苦、堅強）

你的認識（由淺入深）

B.若寫幾個人

精神品格、人生態(tài)度（并列結(jié)構(gòu)）

幾個人的相同品格、態(tài)度;

相同經(jīng)歷的不同態(tài)度（對比）

接下來進入命題作文的寫作《走在逐夢的路上》，在寫作之前，我繼續(xù)引導學生對文章做具體的謀篇布局，在以下幾個問題的引領(lǐng)下完成提綱，再寫作。

A.確定寫一個人還是幾個人？文章的主題是什么？

B.寫一個人的哪些品格或哪些階段？用哪些經(jīng)歷或者作品來體現(xiàn)？

C.寫哪幾個人的什么精神品格？經(jīng)歷及作品？

這種文體的學習寫作操之過急，要循序漸進，從句子到段落再到篇章，逐步指導。而且學生的作品從模仿到原創(chuàng)，也需要慢功夫。一開始固然有些刻板，但學生在明確了文化散文的寫作方法之后，可以越來越靈活應(yīng)用，并形成自己的風格。

在解讀文本、整合材料的過程中，學生在語言文字的積累和運用方面都會有所提升，因為詩歌、歷史文化散文本身就是非常凝練又意蘊深厚的文字，學生耳濡目染，會在語言表達方面有很大收益的。