丁峰

如果你問語文老師最大的苦惱是什么，可能大多數(shù)人的回答是批改作文。批改作文，工作量大，成就感低。面對如山的作文，教師有時真感覺自己像“愚公”，而且還得不到學(xué)生的重視。這種學(xué)生寫、教師改、學(xué)生瞥的模式，真是“無窮盡也”。

一、問題的提出

導(dǎo)致這種“投入大，產(chǎn)出少”現(xiàn)象的根本原因是什么呢？根據(jù)多年的教學(xué)實踐和研究，我認(rèn)為主要原因有三：

一是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的評價。評價是個指揮棒，有什么樣的評價就會引發(fā)什么樣的行為。一些領(lǐng)導(dǎo)在對教學(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查時，要求教師必須親自批改學(xué)生的作文，否則就會被視為不負(fù)責(zé)任。這就導(dǎo)致許多語文教師為了應(yīng)付檢查，只能硬著頭皮、按部就班地批改學(xué)生的作文。

二是對學(xué)生自主批改作文的能力不信任。許多語文教師認(rèn)為，學(xué)生作文尚且不能寫好，又怎么能改好作文呢？因此不敢輕易放手讓學(xué)生批改。殊不知，能力都是在實踐中鍛煉出來的，如果不敢放手讓學(xué)生去嘗試鍛煉，那么怎么提高他這方面的能力呢？

第三是理念陳舊。一些老師懶于學(xué)習(xí)，對新課程理念缺乏系統(tǒng)、深入的了解。新《課標(biāo)》明確要求學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。如果語文教育工作者對課程改革中的理念一無所知或一知半解，那就談不上用新的理念來指導(dǎo)作文教學(xué)了。

有鑒于此，對傳統(tǒng)作文批改模式進(jìn)行改革勢在必行。在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過探索和實踐，我們提出了小學(xué)高年級學(xué)生自主批改作文新模式—三位一體模式。這個模式是把閱讀、寫作、批改三者作為一個整體，讓小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行作文自主批改。其目的只有一個：在減輕教師壓力的同時，讓學(xué)生積極主動地參與到作文修改中來，培養(yǎng)其自主性和合作意識，提高寫作水平。

二、“三位一體模式”的依據(jù)

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。在意識到傳統(tǒng)的作文批改方式有弊端之后，我們除了研究導(dǎo)致這種狀況的原因，還要找到相應(yīng)的解決辦法，并且尋找其背后深層的心理與教育理論依據(jù)。

1.來自一線的實踐經(jīng)驗，不支持教師“精批細(xì)改”的作文批改模式

葉圣陶先生曾直言不諱地說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生作文不計其數(shù)，得到深切體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同……”也就是說，大多數(shù)一線教師不管是坦率還是隱約地表達(dá)，都認(rèn)為教師批改作文存在很大弊病。

2.來自當(dāng)代心理科學(xué)的研究成果，也不支持教師“精批細(xì)改”的作文批改行為

行為主義心理學(xué)將學(xué)習(xí)看成是“刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化”的過程，但它忽視了人的主動性。而所有當(dāng)過教師的人都知道，如果學(xué)生沒有主動性和自覺性，那么無論對學(xué)生還是教師來說都不是一件好事。所以，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，要主動積極地進(jìn)行“信息加工”。建構(gòu)主義心理學(xué)則更進(jìn)一步，它把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)活動的中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的準(zhǔn)備對后續(xù)學(xué)習(xí)的意義。這種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅僅是知識上的，而且包括情感、態(tài)度、動機(jī)、個性、品質(zhì)等。所以，以前那種不考慮學(xué)生感受，教師直接布置作文題目，學(xué)生被動應(yīng)付，教師一廂情愿地批改，這種模式不可能讓學(xué)生真正參與其中，其低效也是必然的。

3.新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主修改作文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“五六年級學(xué)生要……修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！苯虒W(xué)建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)……重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹u價建議中提到：“重視對作文修改的評價。要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

三、“三位一體模式”的構(gòu)成

1.閱讀

閱讀之于寫作，許多名師都有論述，其中以葉圣陶先生為代表。他在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中提到：“閱讀習(xí)慣不良，一定會影響到表達(dá)，就是說，寫作能力不容易提高?！偠灾?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”他在《論寫作教學(xué)》中也說過：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣?！睘榇?，我們做了兩點工作：

一是讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。除學(xué)校圖書室之外，我們充分利用縣圖書館的資源，讓學(xué)生多借，多讀。

二是讓學(xué)生邊讀邊寫，讀寫結(jié)合。學(xué)生害怕寫作的一個原因是不知道如何下筆。所以，我們特意選取了那些與他們生活密切相關(guān)以及他們感興趣的文章與圖書，先讀，然后仿寫片段。比如讓學(xué)生讀《淘氣包馬小跳》之后，就讓他們寫《我們班的淘氣鬼XXX》。在學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，就用一節(jié)課的時間讓學(xué)生細(xì)致觀察校園的一點一滴，然后仿寫。春天來了，我們有意選取名家們寫春天的文章，讓學(xué)生閱讀，然后仿寫。所有這些，都是為了盡量消除學(xué)生對作文的畏懼感，讓學(xué)生愿意寫。這種“依葫蘆畫瓢”的方法，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還提高了學(xué)生的寫作積極性，可謂一舉兩得。

2.寫作

我們改革作文模式，盡可能地使學(xué)生從被動寫變?yōu)橹鲃訉?，爭取讓學(xué)生把寫作變?yōu)樽约旱氖?，而不是?yīng)付老師的差事。

除了嘗試上面的邊讀邊寫之外，我們還做了以下兩件事：

一是讓學(xué)生寫真實事，說心里話。只有讓學(xué)生寫真事、寫真話、抒真情，學(xué)生才愿意寫，才能寫好。為此，教師在命題時應(yīng)盡可能地寬泛，確保學(xué)生有材料可寫。比如，我在班上舉辦了一次作文賽，題目是半命題作文《我最（崇敬、喜歡、尊重……）的人》，學(xué)生可以隨便選擇一個詞填進(jìn)去，寫一篇能夠抒發(fā)自己真情實感的文章。結(jié)果許多同學(xué)的作文寫得內(nèi)容具體，事例感人。

二是讓學(xué)生寫說明書，填報告書。小學(xué)生天真活潑，同學(xué)之間難免會有矛盾和沖突。針對學(xué)生發(fā)生口角、損壞學(xué)習(xí)文具等事件，我要求涉事方都得“填報告書”，讓他們詳細(xì)說明事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣我就抓住了學(xué)生向我反映問題時迫切想要表達(dá)的這個時機(jī)，鍛煉了他們的寫作能力。同時，你還會發(fā)現(xiàn)，那些受了委屈的學(xué)生不僅很快能寫好事情的前因后果，還能說出自己當(dāng)時的真實感受和請求處分對方的理由，真可謂是“情真意切”。

3.自主批改

在自主批改方面，我們做了兩點：

一是教師示范引路。俗話說：叫破嗓子，不如做出樣子。批改作文時，雖然事先制定了一套標(biāo)準(zhǔn)，但是如果沒有教師的示范，學(xué)生還是無從下手，難以把握批改的尺度。所以，教師的示范評改是小學(xué)高年級學(xué)生自主批改作文不可缺少的一步。在讓學(xué)生自主批改前，教師要先通覽全班的作文，對整體情況有一個了解，做到心中有數(shù)。教師還要挑選出兩到三篇不同類型（好、中、差）的作文，進(jìn)行認(rèn)真批改，這幾篇作文的批改應(yīng)該能夠涵蓋所有的作文批改項目。然后，教師將這幾篇作文展示出來，并對照評改的要求進(jìn)行講評。

二是細(xì)化要求。我們借鑒魏書生教學(xué)生批改作文的方法，并對其進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化、表格化，使其更具操作性。然后重新設(shè)計作文稿紙，讓要求如影隨形、時時提醒。具體如下圖：

這個表格附在作文稿紙的后面。學(xué)生的每篇作文先隨機(jī)由兩名同學(xué)批改，然后再由自己批改。這樣的批改模式，使學(xué)生不會無從下手，也不至于太過隨意。

實踐證明，這種模式調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，提高了學(xué)生自主批改作文的能力，減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，同時，學(xué)生的寫作乃至語文水平都有了較大的提升。