周晶

金華職業(yè)技術學院在實習管理過程中，根據不同專業(yè)技術技能培養(yǎng)的特點和規(guī)劃，實施“四個多”實習教學組織與管理模式，有效提升了實習教學質量。

實踐教學多層次。學校根據不同專業(yè)服務面向，將專業(yè)劃分為工程技術、設計制作、管理服務和公共教育等四種類型，再根據不同專業(yè)職業(yè)技能形成的特點與規(guī)律，將四類專業(yè)的實踐教學劃分為四個層次。工程技術類專業(yè)：仿真實訓、跟班作業(yè)、輪崗實訓、頂崗實習;設計制作類專業(yè)：模擬項目實訓、企業(yè)項目實訓、跟崗實訓、頂崗實習;管理服務類專業(yè)：單項實訓、綜合作業(yè)、跟班實踐、頂崗實習;公共教育類專業(yè)：單項實訓、仿真實訓、跟班實習、頂崗實習。各個實踐教學層次環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，顯著提升了實習教學效果。

實習基地多平臺。采取分層分類建設原則。一是“校內基地生產化、校外基地教學化”。對校內基地進行企業(yè)化改造，引進企業(yè)標準和生產線，組建項目部、工作室及開發(fā)相關教材等;在企業(yè)開辟教學場所，將合作項目引入課程。二是建設“校企利益共同體”，依托其形成“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”等環(huán)節(jié)校企貫通的人才培養(yǎng)新路徑。三是產教融合高端平臺建設。推動每個專業(yè)群建立一個高端的產教融合平臺，根據專業(yè)特點和教學功能取向，將其劃分為區(qū)域共享、集團聯盟、資本混合、校地合作、研發(fā)引領等5種類型。

實習組織多模式。探索不同的實習模式，并在實踐中加強學生工匠精神培養(yǎng)。一是現代學徒制模式，實施“分階段培養(yǎng)、雙基地輪訓”，實現“招工招生同步，學習頂崗聯動”;二是“滾動式”實習模式，分批實行校內上課、跟崗作業(yè)、企業(yè)頂崗等，定期分批滾動輪換;三是網絡化平臺的“12345”模式，即建立1個頂崗實習管理網，圍繞職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能提升2個目標，關注工作、指導、就業(yè)3種狀態(tài)，通過現場、電話、E-mail、Web交互4種手段進行指導與跟蹤，設置出勤、工作質量、工作量、工作日志、總結答辯等5個考核點;四是“走園”實習模式，即對公共教育類專業(yè)學生開展“走園”“走校”觀摩研討活動，通過“獲取任務—設計與實施—研討與反思—改進與提升”項目化實習活動，將各階段資源融會貫通;五是“專業(yè)+”雙創(chuàng)教育模式，即分階段將創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐課程全面融入到專業(yè)課程體系中。

實習管理多舉措。一是實行實習校院二級管理，專項預算實習經費，建立決策、執(zhí)行和操作層面的一系列制度，確立教學管理各環(huán)節(jié)的工作流程、標準和細則。二是設計一系列與教學質量保障體系相配套的以過程質量控制為基本特征的作業(yè)文件和實習導學教材，實現實習過程質量的有效控制，推動實習教學的課程化。三是學校自主開發(fā)教學質量管理系統(tǒng)，開辟頂崗實習管理模塊，實現實踐環(huán)節(jié)的線上師生間互動和實時監(jiān)控，線下管理實現崗前安全教育、實習保險、定期巡查“三個全覆蓋”。四是制定實習質量標準，構建三級評價指標體系，由校企共同考核評價。五是探索“臨時黨支部+雙導師”的實習管理新機制，在實習單位設立黨小組或臨時黨支部，有效發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。