李行健

摘 要：黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語》教材面世40個(gè)春秋了。該教材從初版到現(xiàn)在一共出版了 11 個(gè)版本，總發(fā)行量已超過千萬冊(cè)。從深層次和全方位來看，其中包含著很多值得研究、總結(jié)的內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）它是一部在時(shí)代洪流的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生的教材。（二）它是一部遵循“守正創(chuàng)新”的原則編寫出來的教材。（三）它是一部充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)民主和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教材。

關(guān)鍵詞：黃廖本《現(xiàn)代漢語》教材;時(shí)代洪流;守正創(chuàng)新;學(xué)術(shù)民主

黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語》教材面世四十個(gè)春秋了。該教材從初版到現(xiàn)在一共出版了11個(gè)版本，總發(fā)行量已超過千萬冊(cè)，年發(fā)行量在國(guó)內(nèi)同類教材中多年來也占居榜首。這一記錄被人們看作是一個(gè)不可復(fù)制的奇跡。2018年，為滿足多方面學(xué)習(xí)者的需要，又出版了“精簡(jiǎn)本”，適應(yīng)非漢語專業(yè)教學(xué)的需要。一部高等院校的文科教材取得這樣的成功，固然是因?yàn)樗木帉戀|(zhì)量、學(xué)術(shù)價(jià)值，但從深層次和全方位來看，其中包含著很多值得研究、總結(jié)的內(nèi)涵。我準(zhǔn)備從三個(gè)方面談一點(diǎn)意見。

一、這是一部在時(shí)代洪流的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生的教材

黃廖本教材編寫啟動(dòng)于20世紀(jì)70年代末，它積極順應(yīng)了經(jīng)過十年浩劫后教育和科技領(lǐng)域百?gòu)U待興、急需恢復(fù)和重建的大局。當(dāng)時(shí)的高等教育同全國(guó)各領(lǐng)域一樣，正面臨新的時(shí)期，被停開近十年之久的現(xiàn)代漢語課得以恢復(fù)，教材建設(shè)也隨即提到議事日程。各高校任課老師大都認(rèn)為，僅僅靠一本 1962 年出版的《現(xiàn)代漢語》統(tǒng)編教材已不能滿足教學(xué)的需要，很多學(xué)校開始自發(fā)組織編寫新的現(xiàn)代漢語教材。1978年3月，鄭州大學(xué)張靜先生等發(fā)起召開全國(guó)現(xiàn)代漢語教材協(xié)作會(huì)議，全國(guó)23所高校參加了會(huì)議。同年 6 月，教育部在武漢召開文科教材編選會(huì)議，8 月，全國(guó)現(xiàn)代漢語教材協(xié)作會(huì)議在昆明召開。經(jīng)過反復(fù)醞釀，最終形成了一個(gè)兩套教材、分頭編寫的方案。黃伯榮和廖序東被推選為第一方案教材（蘭州本）的主編，張靜和劉世儒為第二方案教材（鄭州本）的正副主編。1979 年 3 月，在蘭州和鄭州兩地分別召開了第一和第二方案教材的編寫會(huì)議。第一方案的編寫隊(duì)伍進(jìn)一步擴(kuò)大加強(qiáng)，增加了殷煥先、葛本儀、錢曾怡、詹伯慧、許紹早、宋玉柱、徐青、胡安良、吳天惠、李行鍵、向光忠、林端、徐思益、李兆同等 21 人。這些都是當(dāng)時(shí)活躍在全國(guó)各高校現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究前沿的學(xué)者。

在這部教材之前，編寫于1962年的胡裕樹的《現(xiàn)代漢語》是唯一的一部統(tǒng)編教材。該教材于1979年進(jìn)行了第一次修訂。因此，20世紀(jì)80年代共有三部《現(xiàn)代漢語》統(tǒng)編教材，當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)稱為蘭州本、上海本、鄭州本。

20世紀(jì) 80 年代初，我國(guó)開始了高等教育自學(xué)考試制度?，F(xiàn)代漢語科目最初由各省從三部統(tǒng)編教材中自主選定一部作為自考指定教材。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各省自考辦和各省高校本?？破毡檫x用蘭州本（即黃廖本）。國(guó)家教委的同志，還據(jù)此在國(guó)家教委刊物《高教戰(zhàn)線》（1986 年第 6 期）上發(fā)表了一篇題為《一部受歡迎的現(xiàn)代漢語教材》的文章，對(duì)蘭州本作了充分的肯定。

回顧當(dāng)時(shí)的情景，這部教材可以說是帶著改革開放的熱度，帶著廣大現(xiàn)代漢語教師和學(xué)者銳意進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，帶著從高校到地方各?jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持誕生的，是在改革開放的大環(huán)境里教育戰(zhàn)線沐浴改革春風(fēng)而收獲的一項(xiàng)成果。記得1979年在蘭州召開教材編寫會(huì)議，編寫組的同志們還受到當(dāng)時(shí)甘肅省黨政軍主要領(lǐng)導(dǎo)的熱情接待。省委、省政府和蘭州軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)宋平、楊植霖、肖華等同志都出席了接待會(huì)。一部普通教材的編寫能受到這種禮遇，現(xiàn)在是無法想象的。

二、這是一部遵循“守正創(chuàng)新”的原則編寫出來的教材

出版發(fā)行40年來，這部教材經(jīng)歷了兩到三代教師的使用和驗(yàn)證。大多數(shù)教師反映，這是一部好教、好學(xué)、效果好的教材。這“三好”也是教材編寫者們努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教材編寫者反復(fù)考量，確立了“守正創(chuàng)新”的原則。

所謂“守正”，有兩方面含義。其一，這本教材特別注重與中學(xué)漢語教學(xué)相接軌，尤其是在語法體系方面，教材把科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、繼承性、實(shí)用性作為質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。繼承性是其中一項(xiàng)，即指教材的體系盡可能地與中學(xué)漢語教學(xué)體系形成自然的過渡，一些常用術(shù)語和分析方法能保持較多的對(duì)接點(diǎn)。其二，“守正”也顯示一種認(rèn)識(shí)和立場(chǎng)，在知識(shí)點(diǎn)的選擇、分布以及教學(xué)內(nèi)容的安排上，不脫離專業(yè)基本知識(shí)、基本能力訓(xùn)練之“正”，不求無原則的標(biāo)新立異。呂叔湘先生在教材審稿會(huì)上曾講到編教材的“三難”，即“講什么、講多少、怎么講”。面對(duì)“三難”的問題，黃廖本教材在“講什么”“講多少”“怎么講”三方面都下了很大功夫，努力做到基礎(chǔ)牢固，內(nèi)容完備，分量適中，重點(diǎn)突出，好學(xué)好教。

編寫者強(qiáng)調(diào)“接軌”的必要性，也是著眼于中學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀和進(jìn)入大學(xué)后有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化和拓寬的需要。主編黃伯榮先生曾指出：“大學(xué)和中學(xué)有重復(fù)，要分清是哪種重復(fù)。應(yīng)該是不同層次的重復(fù)，應(yīng)該是一級(jí)比一級(jí)深化拓寬。”進(jìn)入大學(xué)后的“深化和拓寬”，必須正視學(xué)生在中學(xué)階段所接受的漢語語法理論的深淺度和語言訓(xùn)練的實(shí)際水平?！笆卣币膊皇菍?duì)講授內(nèi)容作僵硬的劃線，還要有使教師感到有易于掌握的教學(xué)章法，又要有根據(jù)需要斟酌輕重、可深可淺的發(fā)揮空間。這就要求教材編者對(duì)教學(xué)任務(wù)、學(xué)科的知識(shí)內(nèi)存、學(xué)生的實(shí)際水平做到從宏觀到微觀的準(zhǔn)確把握。主編廖序東先生長(zhǎng)期研究語文教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在這方面發(fā)揮了很大的作用。

“守正”不能離開創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐，最終會(huì)失去“守正”的陣地。在教材編寫上，教材的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)科一些成熟的理論和方法的吸收。我們從40年來教材幾次修訂的情況就可以追蹤到編寫者不斷創(chuàng)新的腳步。1979年教材試用本出版后，在次年8月教育部批準(zhǔn)召開的青島審稿會(huì)后，教材編寫組根據(jù)專家們的意見及時(shí)對(duì)教材作了修訂，并于1981年出版了正式本。1981年，“《暫擬漢語語法教學(xué)系統(tǒng)》的修訂要點(diǎn)和修訂說明”發(fā)表，教材立即按照“暫擬系統(tǒng)”的修訂要點(diǎn)著手修改，于1983年出版新的修訂本。1986年的第一次全國(guó)語言文字工作會(huì)議召開，規(guī)定了新時(shí)期語言文字工作的方針和任務(wù)。教材當(dāng)年就在承德召開修訂會(huì)，在緒論中增加了“新時(shí)期語言文字工作的方針和任務(wù)”一節(jié)，出了修訂2版。從1979年的試用本到2011年的增訂5版，教材從最初的37萬字增加到68萬字，這一時(shí)期現(xiàn)代漢語研究領(lǐng)域大量的新成果被吸收進(jìn)來。大致回顧一下這段歷程，我們就可以理解，為什么40年來這部教材能一直保持著它常用常新的生命力。

三、這是一部充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)民主和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教材

翻開這部教材，讀者也許會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的參編者多達(dá)40余人，來自幾十個(gè)學(xué)校和研究團(tuán)體。編者隊(duì)伍的構(gòu)成狀況明顯不同于其他同類教材。編寫班子的人員來自不同單位，而且都是漢語教學(xué)與研究方面的拔尖人才，都有自己的專長(zhǎng)和治學(xué)風(fēng)格。盡管如此，整個(gè)編寫群體并沒有出現(xiàn)各唱各調(diào)、鼓鑼不齊的局面。在長(zhǎng)期合作中，編寫組建立起了一種和諧有效的交流機(jī)制，形成了濃厚的學(xué)術(shù)民主氛圍。兩位主編能及時(shí)聽取、接受不同意見。參編人員之間有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，都可以坦誠(chéng)地交流，通過反復(fù)深入的研討，最后集思廣益，達(dá)成共識(shí)，解決問題。

編寫組外眾多專家自始至終的關(guān)注和支持，也是教材取得成功的一個(gè)重要原因。從參與的專家情況來看，其水平之高、影響之大，也是現(xiàn)今難以想象的。1980年，教育部在青島組織了黃廖本《現(xiàn)代漢語》審稿會(huì)。出席會(huì)議的正式代表有30多位，旁聽人員有20余人，來自全國(guó)20多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)。30多名正式代表中很多是國(guó)內(nèi)語言學(xué)界各方面的著名學(xué)者。呂叔湘先生在開幕式上講話，他說他也沒想到這次審稿會(huì)是這樣一個(gè)“巨大的規(guī)模、隆重的氣氛”。在數(shù)天的時(shí)間里，有14位專家作了發(fā)言，不能與會(huì)的岑麒祥先生寄來書面發(fā)言稿。很多發(fā)言本身就是一篇有分量的學(xué)術(shù)論文。在事后編印的專家發(fā)言記錄中，審稿會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組這樣評(píng)價(jià)：專家的專題發(fā)言不僅對(duì)教材的修改有很大幫助，而且對(duì)整個(gè)教材編寫、教學(xué)工作和研究工作也具有指導(dǎo)意義。教材編者也認(rèn)為，這次審稿會(huì)上的專家發(fā)言一部分是針對(duì)本教材的1980年稿，而大部分內(nèi)容則是講現(xiàn)代漢語教材的編寫原則、教學(xué)法和科研方法等問題。無論是教材的編者，還是教材使用者，都會(huì)發(fā)現(xiàn)1980年后的黃廖本與以前的黃廖本已很不相同，可以明顯看出后來的版本是根據(jù)專家們的意見逐步修訂完善的成果。

教材編者不僅看重業(yè)內(nèi)專家的意見，對(duì)于使用教材的廣大教師和學(xué)生的建議和意見，也視為集思廣益的寶貴資源。20世紀(jì)80年代以來，編寫組曾經(jīng)舉辦五期暑假現(xiàn)代漢語講習(xí)班、七次現(xiàn)代漢語教學(xué)研討會(huì)、八次現(xiàn)代漢語教材修訂會(huì)。講習(xí)班往往和研討會(huì)或修訂會(huì)一起舉辦，采用班、會(huì)兩結(jié)合的方式。例如，在河南開封召開《現(xiàn)代漢語》修訂會(huì)時(shí)辦講習(xí)班，在廬山辦班時(shí)開教材修訂會(huì)。通過這些活動(dòng)，一方面交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面廣泛征求對(duì)教材的意見，作為修訂教材的參考。黃伯榮先生曾說：“這部教材之所以至今仍受歡迎，打破多項(xiàng)紀(jì)錄，首要的是因?yàn)榧辛吮娙酥腔鄣慕Y(jié)果。光依靠我們編者自己努力，恐怕是難以做到的。”

說到教材的成就，應(yīng)該牢記黃伯榮、廖序東兩位主編的辛勤勞動(dòng)，尤其是他們胸懷寬廣、無私奉獻(xiàn)、不計(jì)個(gè)人名利得失、一心為教材的可貴精神。在合作中，從學(xué)術(shù)上到教材內(nèi)容的具體安排上，兩位主編也常有不同的意見。我們也親見他們各自堅(jiān)持不同意見的場(chǎng)面，有時(shí)爭(zhēng)論還很激烈，但兩位長(zhǎng)者卻從未因不同意見而產(chǎn)生隔閡或不愉快。不同意見化解的途徑，根據(jù)我的觀察體會(huì)，首先是他們兩位常常相互討論，一方被說服就取得了共識(shí)。其次就是聽取大家意見，如果大家或大多數(shù)同志意見一致，兩位先生都往往采取“吾從眾”的態(tài)度，接受多數(shù)人的意見。有時(shí)意見實(shí)在不能達(dá)到一致取得共識(shí)，就把問題留下來繼續(xù)研究討論，絕不存在把意見強(qiáng)加于對(duì)方的情況。兩位主編的謙虛和尊重別人意見的態(tài)度和做法，不僅保持了編寫組內(nèi)的團(tuán)結(jié)，也使教材質(zhì)量不斷提高，更符合教學(xué)實(shí)際需要，受到使用教材的師生們的歡迎。

在教材署名上，有一個(gè)細(xì)節(jié)很感人。黃伯榮先生告訴我，在確定兩位主編排名時(shí)，廖先生居后無任何不悅之色。黃先生說到這件事時(shí)，還十分動(dòng)情，對(duì)廖先生表現(xiàn)出由衷的敬佩。黃先生說，論職稱當(dāng)時(shí)廖先生是教授，他卻只是講師，論年齡廖先生還年長(zhǎng)近十歲。可是當(dāng)時(shí)大家對(duì)這些不以為意，一心只想編好教材，從未計(jì)較個(gè)人的名利。兩位主編將教材編寫和修訂作為自己的終身事業(yè)，始終勤勤懇懇地工作。黃廖本《現(xiàn)代漢語》教材能擁有廣大的讀者，并且長(zhǎng)盛不衰，兩位主編的相互尊重、真誠(chéng)合作、全力以赴的工作也是一個(gè)不可或缺的重要原因。

最后我們不應(yīng)忘記甘肅人民出版社和高等教育出版社的幫助和支持，特別是黃廖本教材轉(zhuǎn)由高教社出版后，教材編寫組和出版社已融為一家，使教材出版發(fā)行創(chuàng)建了一些新的模式。

今天我們紀(jì)念黃伯榮、廖序東兩位先生主編的這部《現(xiàn)代漢語》教材具有重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義，不僅僅是紀(jì)念先賢，展現(xiàn)參編者幾十年辛勤勞動(dòng)的成果，更重要的是總結(jié)教材編寫和使用的經(jīng)驗(yàn)，從深厚的學(xué)術(shù)積累中汲取養(yǎng)分。這是現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)的一份珍貴遺產(chǎn)。高?！艾F(xiàn)代漢語”這門基礎(chǔ)課，除了對(duì)學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行語言文字的基本訓(xùn)練外，還擔(dān)負(fù)著語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，落實(shí)新時(shí)期國(guó)家語言文字工作方針政策的重任。編好教材，教好課程，把新的學(xué)科內(nèi)容和社會(huì)新的需求及時(shí)反映到教材中來，將是我們義不容辭的任務(wù)。非常令人痛心的是兩位主編在教材修訂五版出版后先后去世，繼承和發(fā)展黃廖本教材的任務(wù)落在現(xiàn)有的編者身上。在高等教育出版社和全體編者一致支持下，我們成立了新的領(lǐng)導(dǎo)小組，充實(shí)了編寫力量，經(jīng)過幾年努力，終于按照教育部五年修訂一次教材的要求，出版了修訂六版。與此同時(shí)還了卻了黃廖兩位老師的遺愿，編輯出版了《現(xiàn)代漢語》黃廖本的精簡(jiǎn)本。正是在二位主編艱苦奮斗、排除萬難的精神鼓舞下，才完成了上述工作，聊可告慰黃廖兩位老師在天之靈。

[責(zé)任編輯：陳立民]