汪新星

摘?要：縱觀2019高考?xì)v史真題，在考題設(shè)置上，遵循“一核四層四翼”評價體系的原則，突出歷史學(xué)科特點，體現(xiàn)“立德樹人”宗旨，落實高考人才選拔的要求，注重學(xué)生的歷史關(guān)鍵能力與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，擴(kuò)大了對知識面的廣度和知識層的深度的考查，高考?xì)v史真題的新變化，對高考教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師們也必將拿出新的對策，應(yīng)對高考的新形勢。

關(guān)鍵詞：高中歷史; 真題 ;教學(xué); 挑戰(zhàn) ;策略

中圖分類號：G633.51???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-094-1

一、高考真題對高中歷史教學(xué)的新挑戰(zhàn)

1.忽視學(xué)生的能動性發(fā)揮

針對一段時間以來的猜題成風(fēng)，高考命題專家可以避開近年來熱門的話題“一帶一路”、全球化問題、傳統(tǒng)文化等話題。高考猜題押題成風(fēng)，導(dǎo)致教師將教學(xué)的關(guān)注點和重心向教試題轉(zhuǎn)移，忽略了在具體的學(xué)習(xí)實踐中的個體能動性的有效發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體性意識的有效激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，處在被動的地位，學(xué)習(xí)的積極主動性自然難以得到有效地激發(fā)。

2.德育的功能凸顯

高考真題在立足于“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”之核心立場，將德育的使命始終潛移默化地滲透在高考真題的問題設(shè)置中，學(xué)生在歷史問題的分析過程中，必須通過道德性的價值評判，堅定自身地理想信念、深化自身的品德修養(yǎng)，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新精神和拼搏意識，樹立科學(xué)的歷史觀、民族觀、文化觀、國家觀，才能夠在具體的問題和分析思考的過程中，實現(xiàn)對問題的科學(xué)的理解和把握。

3.強(qiáng)化了核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

隨著新的課程改革的不斷深入，高考?xì)v史考試過程中，對核心素養(yǎng)的考查范圍和程度逐漸加深。今年的高考真題通過適度滲透新課程理念的宗旨，將唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷作為歷史真題的關(guān)鍵要素，滲透在歷史真題的考查過程中。

二、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，高中歷史的教學(xué)策略分析

1.注重興趣，激發(fā)學(xué)生的主體性

興趣是最好的老師，長期以來的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生們一直處在被動的聽課式教學(xué)環(huán)境中，特別是高中階段高考對每一個學(xué)子來說，有著特殊的意義和作用，他們?nèi)巳丝释麤_過龍門，成龍成鳳。但是教師過分注重自我，忽略了學(xué)生的能動性的教學(xué)方法，只能將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，要讓學(xué)生真正成為適合未來社會發(fā)展的新型人才，教師的拐杖心理必須改變。

例如在新課程背景下的高中歷史教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)從傳道授業(yè)解惑者，轉(zhuǎn)向了幕后的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過設(shè)置導(dǎo)向型的問題，讓學(xué)生以問題情境為先導(dǎo)，在有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的自主與交流合作學(xué)習(xí)為依托，讓學(xué)生們的主觀能動性得到充分地激發(fā)，在興趣的驅(qū)動下，展開對問題的積極主動的探索和實踐，讓學(xué)習(xí)效果在學(xué)生們的積極探索、有效合作的學(xué)習(xí)實踐中得到充分的體現(xiàn)。

2.把握教育契機(jī)，注重德育的有效滲透

“立德樹人”是教育根本任務(wù)，在高中歷史教學(xué)實施的過程中，把握德育滲透的契機(jī)，在教學(xué)實施的過程中，能夠創(chuàng)造性地將德育融入到教學(xué)實施的具體過程中去，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)感受和體驗的過程中，感受到道德的力量對人的思想和行為的影響和意義，從而使學(xué)生在具體的行動實踐過程中，自覺地培養(yǎng)起熱愛祖國、關(guān)心集體、關(guān)愛社會等健康積極的價值觀、世界觀、人生觀等，讓“德”成為學(xué)生思想和行動的科學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生在科學(xué)的價值觀念的影響下，積極健康的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》的過程中，歷史的課本上只有短短的兩三頁的內(nèi)容，但是這段歷史其實也是每個中國人民心中最難忘的歷史，被欺侮、被壓迫的同胞，無辜慘死的同胞、戰(zhàn)爭中犧牲的同胞們……如果沒有帝國主義的侵略，就沒有這慘痛的歷史的教訓(xùn)。雖然歷史的車輪是滾滾向前的，但是人類的悲劇卻并不一定都是必然的，要想改變悲劇的命運，就必須讓自己的祖國變得強(qiáng)大，讓自己變得強(qiáng)大。國強(qiáng)則民富，國破則家亡，覆巢之下安有完卵？在教學(xué)的過程中，注重道德價值觀的有效滲透，帝國主義的貪婪是必然的，只有我們變得比他們更強(qiáng)大，他們才沒有膽量再次蠻橫、挑釁。

3.把握學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)滲透提升

學(xué)科的核心素養(yǎng)是在具體的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的，促進(jìn)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備品格和必要的能力。在具體的教學(xué)實施過程中，學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是歷史教學(xué)中著重培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力要素，在教學(xué)實施的過程中，科學(xué)地分析教材，潛移默化地滲透學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，利用問題導(dǎo)向：“鴉片戰(zhàn)爭時中國淪為半殖民地半封建社會的開端”，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，利用從教材和自己搜集整理的材料，了解中國是如何在列強(qiáng)的侵略下，一步步淪為半殖民地半封建社會的。在此過程中，學(xué)生的史料史證素養(yǎng)能夠得到有效地培養(yǎng)，同時，學(xué)生們在面對具體的歷史問題分析的過程中的歷史解釋能力，學(xué)生們面對具體的歷史事實時，特別是面對鴉片戰(zhàn)爭中的割地、賠款，尤其是鴉片戰(zhàn)爭中圓明園的毀滅，這是中國歷史上的浩劫，學(xué)生面對帝國主義的罪惡行徑，內(nèi)心的家國情懷油然而生，在具體的教學(xué)實踐中，使學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效地滲透。

總之，高考真題給高中歷史教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)，但是，只要教師們緊跟課程改革的步伐，積極實施課程改革，重視學(xué)生的主體性的有效激發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，重視德育的有效滲透，學(xué)習(xí)上的一切難關(guān)都能夠得到有效地攻克。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馬鵬飛.新高考制度下的歷史教學(xué)[J].考試周刊， 2015，19.