劉仁保

【摘要】班級管理的有效性，是指班級管理者即班主任運用適當?shù)臋嗬约跋鄳墓芾韺W知識來建立相應的規(guī)章制度，使得班級有效地運行，班內成員和睦相處，學生身心健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)有的教育體系下，班級管理的有效性很難體現(xiàn)出來，特別是在農村中，這種問題表現(xiàn)得更為突出。因此，研究農村初中班級管理的有效性是很有必要。針對如何提高農村初中班級管理有效性進行分析，以期對農村初中班主任的教學工作的展開有所幫助。

【關鍵詞】農村初中?班級管理?有效性

一、農村初中班級管理中存在的不足

近幾年，隨著教育部下達的關于班級管理改革任務的執(zhí)行，全國大多數(shù)學校都對班主任的管理工作做出了足夠的重視，也投入了一定的資金，但是收獲甚微，多數(shù)學校的班級管理混亂，導致的結果是學生素質低下，更難以完成學校指定的教學目標，下面列出了幾點農村初中班級管理中存在的不足。

1.師生關系不夠和諧。民主和諧的師生關系是班級健康發(fā)展的基礎，但是在大多數(shù)農村班級管理中，教師與學生之間的關系比較僵硬，學生僅僅是服從老師所下達的命令，缺乏民主的氛圍。造成這一局面的主要原因是教師缺乏與學生之間的溝通，僅僅是作為管理者，而忽視了學生的真實情感。以選舉班干部為例，很多農村學校采取的方式是教師直接任命，衡量方式單一，主要是看學生的學習成績，忽視了學生的整體素質發(fā)展，引起很多學生的不滿，成績是很重要，但不能作為衡量一切的標準，很多成績普通但具有管理能力的學生就被埋沒，挫傷學生的積極性，更加不利于班級管理的順利進行。對于一些學習成績不好的學生，許多農村教師的態(tài)度不好，造成學生對老師“硬碰硬”的現(xiàn)象，更有甚者會發(fā)生學生毆打教師的情況，這都是師生關系不和諧的表現(xiàn)，教師應該積極探索合適的教學方法，改變這一現(xiàn)狀。

2.班級內競爭機制以及激勵機制不夠完善。良好的班級環(huán)境應該有積極的競爭氛圍，這樣學生的學習積極性才會提高，但是在大多數(shù)農村初中班級中，班級氛圍不夠活躍，教師僅僅重視學習成績靠前的學生，導致學習成績處于中下游的學生失去了學習的動力，不利于班級整體成績的提高。俗話說，好的孩子是夸獎出來的，不僅僅是學習成績優(yōu)異的孩子需要夸獎，對于那些成績平平，但是取得了進步的學生，老師也不應該忽視。學生在這種環(huán)境中成長，沒有計劃地學習，整日渾渾噩噩的度日，難以取得更大的進步，這對于有進取心但是能力不夠高的學生來說，是不利的環(huán)境。教師應該針對這一現(xiàn)象，加以足夠的重視。

3.部分教師自身素質不夠高。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是學生取得進步的基礎，但是在很多農村初中，卻出現(xiàn)教師自身的素質不夠高的現(xiàn)象，有一種原因是農村學校的招聘標準不夠高，人才比較稀缺，因為農村地區(qū)的環(huán)境比起城市里較差，因此很多高學歷的教師不愿意選擇在農村工作，導致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外一種原因是校方由于資金的匱乏，此為難以為教師提供足夠的培訓機會，導致教師自我提升的空間變小，因為硬件措施達不到標準，教研組不能夠定時的召開研討會，教師的教學方式跟不上時代的步伐，同時教師自身也缺乏創(chuàng)新的動力，導致教學模式落后，影響了教師團隊整體素質的提高。

二、對于提高農村初中管理方法的分析

由于經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對于學生的素質也提出了較高的要求，為了順應時代的發(fā)展，響應十九大報告中提出的要求，轉變教師的教學理念，從而提高班級管理的有效性成為必要，由此展開以下幾點進行分析。

1.堅持以人為本，確定學生的主體地位。教師在教學過程中應該轉變原有的教學理念，變“命令—服從”為“對話—溝通”，把管理學的先進理念融入對學生的管理中，堅持學生的主體地位，加強與學生的溝通，明確掌握班級所有學生的具體學習情況，避免出現(xiàn)“偏愛”成績優(yōu)異學生的現(xiàn)象。在設計教學方式只要考慮到這一點，注重班級的整體發(fā)展，做到因材施教，要明白在管理學生的過程中，不存在誰是誰的領導的現(xiàn)象，教師與學生之間應該是平等的地位，尊重學生的人格，才能得到學生的尊重。在班級中建立一套科學的競爭與激勵機制，關注每位學生的發(fā)展，提高學生的學習積極性，對于取得進步的學生要進行及時的獎勵，這種獎勵指的不僅僅是物質上的獎品，更重要的是對學生進行精神上的激勵，從管理學的角度來看，這是與管理者尋求真正能激發(fā)員工積極性的激勵因素是一致的，人是社會人，需要得到社會的認同與尊重，希望自己的付出能夠得到相應的回報，以此作為下一次努力的動力。在教室管理班級的過程中，這一方法同樣適用，學生也需要得到教師的認同，才有努力學習的積極性。

2.為教師提供更多的培訓機會。教師素質的提高是學生努力進取的關鍵，對于很多學校的教師，特別是在農村地區(qū)，教師的自身素質普遍不高。因此，校方應該提高對這一方面資金以及人力的投入力度，為教師提供更多地培訓機會，讓教師塑造“終生學習”的理念。在班級管理的過程中，班主任是核心成員，因此對于班主任的培訓力度應該加大，不僅要有專業(yè)知識上的培訓，更重要的是進行管理方面的提升，請專業(yè)人士對教師進行管理學方面的知識培養(yǎng)，讓他們了解一些著名的管理學家的管理方法，如馬斯洛的需求管理、奧爾福德的ERG理論、赫茲伯格的雙因素理論等，這些企業(yè)中管理者管理員工的理念同樣適用于教師管理學生的過程，教師應該加以足夠的重視，出了學校提供的培訓活動，教師也應該利用自己的課余時間閱讀一些管理學的書籍，不斷地提升自己。當然，僅僅掌握一些管理的理論是遠遠不夠的，教師應該貫徹學以致用的理念，將所學到的管理理念運用到對于班級的管理中，在不斷地探索中找出適合自己的管理方法。另外，培訓活動結束后，應該要有相應的評估活動，來檢查教師的掌握情況，加強教師之間的交流溝通，在條件允許的情況下，開展一些與外校老師的交流會也是很必要的，這有利于教師之間不斷交流在管理學生方面的心得，各自取長補短，更有利于班級管理工作的展開。

3.關注學生的全面發(fā)展。教師在管理班級工作時要明白一個至關重要的道理，即不能僅僅關注學生的學習成績，要注重學生德智體美全方面發(fā)展，與學生進行及時的溝通，與他們進行心靈上的互動，盡到教師的責任，對他們要有足夠的耐心以及愛心。在班級中成立學習小組，讓成績好的學生去幫助成績較差的學生，這不僅能夠提高學生的整體水平，還會增加學生之間的感情，凝聚班級的團結向心力，在班級內塑造良好的學習氛圍，使學生從“要我學習”的態(tài)度轉變?yōu)椤拔乙獙W習”的態(tài)度，這種轉變看似小，實際上有助于班級內學生整體素質的提高，也有利于班主任工作的順利展開。

三、小結

在農村初中班級管理工作中，教師要嚴格遵守新課標的改革要求，徹底轉變自己的教學理念，堅持學生在學習中的主體地位，教師在教育中的主導地位，在對學生進行管理的同時，也不能忽視自身能力的提高，對于在管理工作中發(fā)現(xiàn)的不足及時進行調整，確保管理工作的有效性。

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