高春燕

【摘要】“閱讀存折”是借鑒銀行存折的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)制定的閱讀記錄手冊(cè)。以?xún)?chǔ)藏閱讀量獲得積分的形式來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。閱讀存折在設(shè)計(jì)理念上注重過(guò)程，注重激勵(lì)，注重發(fā)展，能激發(fā)孩子閱讀的主動(dòng)性和持續(xù)性，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。詳細(xì)地闡述了“閱讀存折”的研制過(guò)程和使用方法，便于形成以家庭操作形式為主的課外閱讀評(píng)價(jià)管理模式，改變孩子被動(dòng)閱讀的狀況，促進(jìn)孩子養(yǎng)成積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀存折?課外閱讀?效能?閱讀互動(dòng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而落實(shí)這一目標(biāo)的主要抓手就是要全面提高小學(xué)生的課外閱讀量。然而，目前小學(xué)生的課外閱讀狀況卻不勝樂(lè)觀，大多數(shù)孩子的課外閱讀被“電視劇”占領(lǐng)，被“手機(jī)”取代。家長(zhǎng)苦于沒(méi)有管理的有力抓手而無(wú)可奈何?；谶@種情況，我們借鑒“銀行存折”的方式，設(shè)計(jì)制作出一款“閱讀存折”，讓家長(zhǎng)以此為載體，通過(guò)記載閱讀量讓學(xué)生獲得積分的方式激勵(lì)孩子讀書(shū)。2018年7月，我們以此為內(nèi)容申報(bào)了省級(jí)課題并且成功立項(xiàng)，課題實(shí)施以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的孩子閱讀興趣越來(lái)越高，閱讀的自主性顯著增強(qiáng)，家長(zhǎng)也從管理孩子的桎梏中解放出來(lái)，孩子自主閱讀的習(xí)慣也逐步養(yǎng)成。

一、“閱讀存折”的制作

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的課外閱讀狀況，我們借鑒銀行存折的方式，分低中高年級(jí)三個(gè)年級(jí)段制作出三種不同樣式的“閱讀存折”，從封面到內(nèi)容及使用我們都制定了具體的細(xì)則。

1.封面的制作

考慮到“閱讀存折”制作的簡(jiǎn)便及登記管理的方便，我們?cè)O(shè)計(jì)的“閱讀存折”比銀行的存折稍大一些，A4紙對(duì)折就是閱讀存折的大小。封面設(shè)計(jì)色彩要鮮明亮麗，圖案要生動(dòng)有趣，藝術(shù)字樣要鮮明別致，封面上也可印制“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，”“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，”等勵(lì)志的警句。低年級(jí)段的孩子可以由教師統(tǒng)一制作，中高年級(jí)段的孩子可以在教師的指導(dǎo)下讓孩子自主設(shè)計(jì)。

2.內(nèi)容設(shè)置

閱讀存折的內(nèi)容分為四個(gè)部分。個(gè)人簡(jiǎn)介，閱讀記錄，使用說(shuō)明和等。在封二一頁(yè)，我們可用表格的形式設(shè)置個(gè)人簡(jiǎn)介說(shuō)明：不同的年級(jí)設(shè)置的簡(jiǎn)介說(shuō)明略有不同。內(nèi)容包括：姓名、性別、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)人照片以及我喜愛(ài)的書(shū)籍等內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，一是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣;二是讓孩子能長(zhǎng)期愛(ài)護(hù)保存“閱讀存折”。閱讀記錄以“月”為單元設(shè)計(jì)，分為閱讀記錄表和每月的閱讀評(píng)價(jià)表兩部分。閱讀記錄表包括：閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)籍或文章、每天獲得金幣的數(shù)量、支出金幣的數(shù)量及證明人等欄目。每份記錄表可設(shè)計(jì)閱讀記錄（30～35條），足夠一個(gè)月時(shí)間的閱讀記錄。閱讀記錄的第二版塊為每月的閱讀評(píng)價(jià)。設(shè)置的欄目有：月份、積分兌換、本月獲得積分、支出積分、累計(jì)積分、獲得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等欄目。榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)設(shè)置為三個(gè)階梯，分別為書(shū)童，書(shū)星，書(shū)博，相應(yīng)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為（30～39）積分，（40～49）積分，（50～80）積分。閱讀存折的記錄單我們以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.計(jì)分辦法

因?yàn)殚喿x存折在使用與管理方面家長(zhǎng)是主要操作者。為了突出操作的簡(jiǎn)便，我們制定出了簡(jiǎn)潔明白的10條細(xì)則。其中，最主要的就是閱讀計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)孩子的自主閱讀和孩子與家長(zhǎng)共同閱讀，我們?cè)O(shè)置了自主閱讀計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)和家庭共讀計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。自主閱讀計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自己主動(dòng)閱讀有益的課外書(shū)籍，每閱讀30分鐘獲得一個(gè)金幣。這樣學(xué)生自主閱讀的時(shí)間越長(zhǎng)，獲得的金幣數(shù)量就會(huì)越多。這條看似簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更便于孩子的理解，為激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀提供了杠桿，也便于家長(zhǎng)計(jì)算登記。同時(shí)，為了促進(jìn)家長(zhǎng)讀書(shū)的躬親示范作用，我們?cè)O(shè)置了家庭共讀的計(jì)分策略。如果家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子閱讀或家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)閱讀，每閱讀30分鐘就可以獲得2個(gè)金幣，獲得的金幣數(shù)量是孩子自主閱讀的2倍，在這種計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)下，孩子自然要求家長(zhǎng)和她們一起閱讀。同時(shí)，我們也明確了閱讀不用心，閱讀垃圾書(shū)籍等行為為無(wú)效閱讀，無(wú)效閱讀不會(huì)獲得金幣。這樣不僅為家長(zhǎng)的管理提供了依據(jù)，也激勵(lì)孩子積極主動(dòng)地去閱讀，促進(jìn)了孩子的自主閱讀意識(shí)的養(yǎng)成。

二、“閱讀存折”的使用

1.開(kāi)戶(hù)儀式

在“閱讀存折”制定完畢后，便可以策劃開(kāi)戶(hù)儀式。我們課題組把開(kāi)戶(hù)儀式的時(shí)間定在家長(zhǎng)會(huì)上，選取的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)和孩子共同參加。在開(kāi)戶(hù)儀式上，閱讀存折第一次和家長(zhǎng)見(jiàn)面，讓家長(zhǎng)和孩子知道了閱讀存折的作用，然后，我們課題組的老師給家長(zhǎng)具體講解了閱讀存折的使用規(guī)則。要求學(xué)生每天完成30分鐘的閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)保證每天利用幾分鐘，登記孩子的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間及獲得的金幣數(shù)量。最后，選取學(xué)生代表作了表態(tài)發(fā)言。

2.日日登記，周周檢查，月月評(píng)比

家長(zhǎng)每天根據(jù)孩子的閱讀情況在“閱讀存折”上登記一次，以保證閱讀任務(wù)的落實(shí)。小組長(zhǎng)每周對(duì)閱讀存折檢查一次，公布閱讀成績(jī)，促進(jìn)孩子的閱讀跟進(jìn)。教師根據(jù)每月的閱讀總積分對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。凡是達(dá)到相應(yīng)的積分量的孩子，就可以分別獲得書(shū)童、書(shū)星、書(shū)博的稱(chēng)號(hào)。教師評(píng)比以每月的總積分為依據(jù)，而家長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理孩子閱讀的支出積分和累計(jì)積分。家長(zhǎng)根據(jù)孩子累計(jì)積分，給予孩子一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以用積分購(gòu)買(mǎi)孩子喜愛(ài)的書(shū)籍、文具，可以獲得旅游研學(xué)的機(jī)會(huì)，也可以滿(mǎn)足孩子的一個(gè)愿望。通過(guò)這樣的量化評(píng)比，就會(huì)點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣，激發(fā)孩子的閱讀欲望，為孩子的自主閱讀插上了騰飛的翅膀。

三、閱讀存折的效能

課題開(kāi)題以來(lái)，我們進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果很是讓人幸喜。孩子們閱讀的興趣非常濃厚，回家玩手機(jī)的孩子少了，看動(dòng)畫(huà)片的孩子也很少了，家長(zhǎng)也不用喊叫提醒了，很多孩子只要一有時(shí)間，就主動(dòng)地拿起書(shū)讀起來(lái)。有的孩子一天就會(huì)獲得4個(gè)金幣，很多孩子把休息日也充分地利用起來(lái)，一個(gè)休息日，就會(huì)獲得8個(gè)金幣。語(yǔ)文課堂上，孩子們愛(ài)發(fā)言了，班上幾個(gè)內(nèi)向的孩子也開(kāi)始積極舉手了，能敞開(kāi)心扉與老師和同學(xué)交流了。家長(zhǎng)在管理孩子課外閱讀方面，再也不費(fèi)心了，不用再為孩子們的閱讀而焦慮了，而且在管理孩子方面的觀念方法也發(fā)生了變化，親子共讀已經(jīng)在低年級(jí)的孩子中蔚然成風(fēng)，和孩子互動(dòng)閱讀的家長(zhǎng)在中高年級(jí)也層出不窮。雖然是一本小小的“閱讀存折”，但卻讓孩子的整個(gè)課外閱讀火了起來(lái)了，讓書(shū)香充盈到了每個(gè)家庭。

“閱讀存折”不僅記載了孩子的閱讀情況，更主要的是積累了知識(shí)，增強(qiáng)了自主閱讀的意識(shí)。為學(xué)生的自主閱讀開(kāi)啟了一條陽(yáng)光通道。